教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境 .doc

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1、教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的教學(xué)情境[摘要]創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)手段，但有的教師在實(shí)踐中走入誤區(qū)，他們或重形式，忽視內(nèi)容；或重某一功能，而忽視其他作用，致使情境的價(jià)值不能充分體現(xiàn)。這就要求我們要注重創(chuàng)設(shè)思辨性、生活性、啟示性、愉悅性、感染性、鼓動(dòng)性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性、展示性、互動(dòng)性及生成性等各種教學(xué)情境，使其既具有生動(dòng)的形式，又包含豐富的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在思想、知識(shí)、情感、能力和個(gè)性等各個(gè)方面獲得全面發(fā)展。[關(guān)鍵詞]教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)情境；教學(xué)策略教學(xué)情境是經(jīng)過(guò)教師加工的特殊的微觀教學(xué)環(huán)境。它能通過(guò)呈現(xiàn)材料為學(xué)生獲取文本知識(shí)提供臺(tái)階；它有利于學(xué)生獲得感悟，體驗(yàn)知識(shí)

2、的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程；它能促使學(xué)生依據(jù)情境信息獨(dú)立思考、自主探究和合作交流。由于情境在教學(xué)中具有重要作用，它已成為當(dāng)前教師最常運(yùn)用的一種教學(xué)策略。然而在實(shí)踐中有些教師卻走入誤區(qū)，他們或只重形式，忽視內(nèi)容；或只重某一功能，忽視其他作用，致使教學(xué)情境內(nèi)容狹窄、功能單一，作用難以充分發(fā)揮。教師創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意多樣化，以充分發(fā)揮情境的作用，使情境能更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一、創(chuàng)設(shè)思辨性情境，讓學(xué)生心生疑惑，激活思維創(chuàng)設(shè)情境要注重形式的新穎活潑，但又不能為形式而形式。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)情境不是為了讓學(xué)生去觀賞表演，進(jìn)行娛樂(lè)活動(dòng)，而是為了促使學(xué)生自主探究知識(shí)，這就要求教師要注意情

3、境的學(xué)科性與思辨性，注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生心生疑惑，激活思維，以促使學(xué)生積極探求，自主解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注意利用文本知識(shí)與生活現(xiàn)象之間的差異使學(xué)生認(rèn)知失衡，產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生探索的欲望與動(dòng)力。如講“商品價(jià)格”，我先給學(xué)生拋出一個(gè)包袱：“人們常說(shuō)‘物以稀為貴’，從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度看這個(gè)說(shuō)法對(duì)嗎?”這個(gè)問(wèn)題情境借助生活中人們存在的誤解給學(xué)生制造了思維上的困惑，依據(jù)現(xiàn)實(shí)生活該觀點(diǎn)似乎有一定道理，但學(xué)生閱讀教材又覺(jué)得不對(duì)，理論與現(xiàn)實(shí)的反差激發(fā)了學(xué)生窮根究底、探索答案的欲望，讓學(xué)生去思考和討論。在學(xué)生通過(guò)一番努力，明白了價(jià)格雖受供求影響，但起決定作用的是價(jià)值，

4、“物以稀為貴”恰恰否定了價(jià)值的決定作用，因而是片面的道理后，我又向?qū)W生質(zhì)疑：“既然價(jià)值決定價(jià)格，為什么人們?cè)谏钪袇s感受不到，還會(huì)得出‘物以稀為貴’的結(jié)論呢?”使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由失衡到平衡再產(chǎn)生新的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生一步步向深層開(kāi)掘。這樣，就促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，價(jià)值是由社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間決定的，而社會(huì)必要?jiǎng)趧?dòng)時(shí)間的提高取決于該行業(yè)生產(chǎn)條件的改進(jìn)，這在短期內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，所以商品的價(jià)值通常比較穩(wěn)定；另一方面，市場(chǎng)的供求又時(shí)常變化，正是由這種價(jià)值穩(wěn)定、供求多變所帶來(lái)的價(jià)格多變易使人產(chǎn)生“物以稀為貴”的誤解。再加上價(jià)值決定價(jià)格是抽象的內(nèi)在本質(zhì)，人們難以感覺(jué)，而供求引起

5、價(jià)格上漲下跌是外在現(xiàn)象，人們易于感知，就更容易讓人們產(chǎn)生“物以稀為貴”的錯(cuò)覺(jué)。正是由于教師創(chuàng)設(shè)的情境具有思辨性與問(wèn)題性，激活了學(xué)生的思維，才促使學(xué)生深刻透徹地理解知識(shí)，并幫助學(xué)生消除了生活中的誤解。6二、創(chuàng)設(shè)生活性情境，利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，化難為易推進(jìn)教學(xué)“生活化”是教學(xué)的內(nèi)在訴求。因?yàn)槲谋局R(shí)具有高度的抽象性，即便是最簡(jiǎn)單的知識(shí)也是抽象的產(chǎn)物，是從事物原型中提取的“理想化”的思維產(chǎn)品。教師若一味從理論到理論，既不符合兒童的心理特點(diǎn)，又會(huì)增加學(xué)生的理解難度，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與接受，還會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥、味如嚼蠟，失去學(xué)習(xí)興趣。因而教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

6、時(shí)，不僅要注意情境的思辨性，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)失衡，還要注意情境的生活性，能鋪砌臺(tái)階，化難為易，使學(xué)生既因境生疑，又利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為臺(tái)階，入境釋疑，這樣才能有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。如哲學(xué)常識(shí)中講“現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系”，許多學(xué)生對(duì)假象也是事物本質(zhì)的反映感到難以理解，我就借助學(xué)生的生活體驗(yàn)為其鋪路搭橋。我先問(wèn)學(xué)生，生活中有的人明明喜歡與某一異性接觸，卻往往裝出一副滿不在乎的樣子，既然心中喜歡為什么還要裝作“不喜歡”呢?教師這一問(wèn)讓學(xué)生心生疑惑，于是學(xué)生議論紛紛，有的說(shuō)這與人的性格有關(guān)，是怕羞；有的說(shuō)這是受舊的封建思想的影響，覺(jué)得這是丑事；有的說(shuō)是怕對(duì)方不愿意，感到難

7、堪；有的說(shuō)是怕別人譏笑，讓自己丟臉等等。這時(shí)，我再問(wèn)學(xué)生，你們所說(shuō)的理由都離不開(kāi)一個(gè)“怕”字，這個(gè)“怕”字或者說(shuō)這個(gè)“裝作”是他(她)內(nèi)心本意的體現(xiàn)還是歪曲反映?這樣學(xué)生就明白了，“怕”或“裝作”的背后正體現(xiàn)了“喜歡”的本意，“裝”就是從反面歪曲地反映其本意。由于學(xué)生正處于豆蔻年華，大都有這樣的切身體會(huì)，這樣的情境就能讓學(xué)生在哄堂大笑中化難為易，釋疑解惑。三、創(chuàng)設(shè)啟示性情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把握方向有的文本知識(shí)學(xué)生理解起來(lái)難度較大，如果教師創(chuàng)設(shè)的情境只注意思辨性與問(wèn)題性，就有可能讓學(xué)生的探究碰壁受挫，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，削弱學(xué)生探究的動(dòng)力與追索

8、的欲望。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要注意讓學(xué)生通過(guò)情境產(chǎn)生問(wèn)題，還要注意通過(guò)情境給學(xué)生提供