中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)研究課題

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1、“中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)研究”課題結(jié)題報(bào)告一、課題提出的背景當(dāng)人類進(jìn)入二十世紀(jì)中葉以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，人類社會(huì)生活發(fā)生了深刻的變化，信息化、全球化趨勢(shì)不可阻擋，導(dǎo)致人類對(duì)知識(shí)、能力、競(jìng)爭(zhēng)力等許多概念有了新的認(rèn)識(shí)。特別是我國(guó)在2001年6月召開的全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中，確立了基礎(chǔ)教育發(fā)展的總方向——素質(zhì)教育。隨著我國(guó)義務(wù)教育新的物理《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施，使我們明確了這輪新課程改革是以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為宗旨的；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、收集和處理信息能力、主動(dòng)和自主獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問題

2、的能力、交流與協(xié)作的能力及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感與使命感是改革的基本思想；以學(xué)生發(fā)展為本是改革的中心任務(wù)。我市開展的“中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)研究”的課題實(shí)驗(yàn)主要基于以下四個(gè)方面的考慮：1、社會(huì)發(fā)展的需要。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)是創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心是人，是人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力。然而，傳統(tǒng)的“教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接授者”的舊觀念仍然影響著一部分教師，導(dǎo)致課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。在初中物理的學(xué)習(xí)中開展探究性教學(xué)，旨在增進(jìn)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力，為他們將來(lái)走向社會(huì)

3、后成為創(chuàng)新型的公民和人才奠定基礎(chǔ)。2、學(xué)生發(fā)展的需要。教育要滿足學(xué)生不斷發(fā)展的要求，當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)改革中最重要，也是最緊迫的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，展示自己的個(gè)性。3、教師發(fā)展的需要。綜觀當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，許多教學(xué)活動(dòng)其實(shí)還是一種單向度的傳授，而非雙向度的教學(xué)交流活動(dòng)。教師更多考慮的是拿出典型和優(yōu)秀的教學(xué)范例，很少考慮到如何培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮他們的主體角色作用。從而引導(dǎo)教師重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自

4、學(xué)能力。所以，開展此課題研究有利于提高教師的自身的發(fā)展。4、新課程改革的需要。我市從2003年秋開始實(shí)施初中的新課程改革，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“培養(yǎng)學(xué)生探究能力”作為科學(xué)課程的核心目標(biāo)。九年義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一”21。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神”。所以在初中物理中開展探究性學(xué)習(xí)，既是基礎(chǔ)教育改革的核心目標(biāo)，又是物理課程標(biāo)準(zhǔn)1

5、對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的重要內(nèi)容和要求。綜上所述，開展“中學(xué)物理探究性學(xué)習(xí)研究”課題實(shí)驗(yàn)，對(duì)于提高我市初中物理的教與學(xué)水平具有非常好的現(xiàn)實(shí)意義。為此，我市通過學(xué)校自主到市教研室申報(bào)，然后市教研室到省教研室申報(bào)立項(xiàng)，最后獲得省教研室立項(xiàng)批準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校是漁洋中學(xué)、周磯中學(xué)、高石碑二中。二、課題有關(guān)概念的界定1、探究廣義的探究是指對(duì)世上任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。它存在于我們生活實(shí)際的各個(gè)方面，既無(wú)研究范圍的限制，也無(wú)研究方法的限定。狹義的探究是指科學(xué)探究，它是在一定的信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的，即科學(xué)家提出關(guān)于自然界的問題，尋求答案，深化理解的過程。2、科學(xué)探究我國(guó)

6、義務(wù)教育新的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)科學(xué)探究并沒有明確的定義，只有這樣的一些表述：“科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是重要的教學(xué)方式之一?！薄皩W(xué)生在科學(xué)探究活動(dòng)中，通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神?！笨茖W(xué)探究原是科學(xué)家們研究自然界的科學(xué)規(guī)律時(shí)所進(jìn)行的科學(xué)活動(dòng)。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，世界上一些國(guó)家的基礎(chǔ)教育將科學(xué)探究引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程之中，把學(xué)生置于動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，使其在自主學(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程

7、和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。科學(xué)探究關(guān)注的目標(biāo)是：讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程、獲得理智和情感體驗(yàn)、積累科學(xué)知識(shí)和方法。3、探究性學(xué)習(xí)本課題中的“探究性學(xué)習(xí)”主要有兩層含義：一是科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，即“在物理學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)探究”。就是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，領(lǐng)悟科學(xué)思想和精神；二是以科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的過程為模式的教學(xué)活動(dòng)，既“在探究中學(xué)習(xí)物理”21。就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)研究課題提出假設(shè)，設(shè)計(jì)研究方案，驗(yàn)證假設(shè)

8、，抽象出物理概念，歸納出物理規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。三、課題研究