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1、論體育課程的功能與價值 摘要：體育課程的功能與價值體育課程的功能是根據(jù)社會發(fā)展及兒童發(fā)展的自身需要，對體育功能合理選擇和組合的結果。體育課程功能的發(fā)揮取決于體育的學科性質與特點，它同時又取決于社會發(fā)展和學生發(fā)展的實際需要。本文以體育觀及人本主義課程理念以學生為本位，強調學生體育實踐的主體參與性，通過促進體育課程改革的發(fā)展模式，提出針對性地把課程的理念合理地向課程實踐轉移。 關鍵詞：體育課程；導性；教學改革；價值觀剖析 中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1673-8500（2013）05-0074-01 體育課程增強體質
2、的功能是由體育課程的學科性質和特點所決定的。體育課程價值具有鮮明的導向作用，它直接地影響著體育課程的目標定位，同時還影響著體育課程的內容、實施和評價。體育課程的價值取向有效地完成了對體育課程功能的選擇和整合，使體育課程的目標更為清晰、更有針對性，從而成為指導課程實施的主要依據(jù)。由此可見，體育課程的功能和體育課程的價值之間聯(lián)系密切，但是又具有明顯的區(qū)別，了解了這種聯(lián)系和區(qū)別，就可以更有針對性地把課程的理念合理地向課程實踐轉移，發(fā)揮著鮮明的導向作用?！ ∫?、體育課程主體性的認識 主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質特性，指的是作為
3、認識主體在處理外部世界關系的功能表現(xiàn)，是主體在作用于客體的活動中表現(xiàn)出的能動性。它一方面是對客觀世界的自覺能動地掌握，另一方面是對客觀世界的自覺能動地創(chuàng)造，因此它集中體現(xiàn)為人的自主性、主動性和創(chuàng)造性。自主性，即人主宰自己的思想、行為，不為外物所役使和不為外人所影響的特性，表現(xiàn)為對自身活動過程的獨立選擇、獨立決斷、獨立決策、獨立調控等品質，是人成為主體的前提和基礎，是主體獨立自主行使、支配自己權力的能力。是人之為人的自我確定性的集中表現(xiàn)。主動性，即人自覺、主動、積極地參與變革客體、建構自身的認識和實踐活動的特性，表現(xiàn)為有目的、有意識地認
4、識世界、改革世界的理性活動。如意志行為果斷、工作熱情高漲、人生態(tài)度樂觀等品質，是人之為人的自我發(fā)展性的集中體現(xiàn)。創(chuàng)造性，即人打破定勢，標新立異、在認識和改造客觀世界中揚棄舊質、創(chuàng)造新質的特性，表現(xiàn)為思維的直覺性、求異性、發(fā)散性和幻想性等品質，是對現(xiàn)實的超越，是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)，是人之為人的自我超越性的集中體現(xiàn)。其中自主性和主動性是有極大相關性的兩種品質，創(chuàng)造性是主體性發(fā)展的最高層次。有了以上的認識，就為體育教學中如何發(fā)揮和發(fā)展學生主體性，突出學生主體地位找到了必要的理論支撐。所以，我們在體育課教學過程中，應強調“以教師為主導，以學
5、生為主體”。要通過自己的主導作用充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使學生在參與教學的過程中主動做到樂學、會學、善學，從而保證教師的教和學生的學都達到最佳的發(fā)揮和發(fā)展 二、體育課程價值觀剖析 無論是手段論體育觀還是目的論體育觀，在確定體育課程的目標、選擇內容、組織實施及進行評價課程的結果上都發(fā)揮著鮮明的導向作用?！ ?.價值取向的重點 學科中心論和手段論體育觀在處理運動手段和學生身心發(fā)展關系時均把價值取向的重點集中于學科本身或作為手段的運動項目上。但對于這些技術或運動項目是否有必要進行選擇和改造？這些運動技術或運動項目是否有效
6、地促進學生身心協(xié)調發(fā)展？這些運動技術或運動項目怎樣才能有效地促進學生的身心發(fā)展等未能做出明確回答。目的論體育觀及人本主義課程理念以學生為本位，把價值取向的重點定位于運動本身或運動中的人，強調學生體育實踐的主體參與性，同時又必然地考慮到滿足個體需求的各種教學模式的開發(fā)，這利于促進體育課程改革的發(fā)展?！ ?.行為主體的地位 教育行為的主體是教師和學生。教師的主體性就是說教師不再僅僅是課程標準和教材的被動執(zhí)行者，而是具有實施課程標準的能力，同時又是一個能夠根據(jù)實際情況對教學內容進行選擇的開發(fā)者；學生的主體性表明，學生也不再是被動的接受者，
7、，而是主動的參與者。體育課程是為了滿足其需求并促進學生全面發(fā)展?！ ?.個體的發(fā)展領域 手段論價值觀重視的是生物學和生理學為基礎的學生體能和技能的發(fā)展領域，忽視了體育的人文精神，忽視了學生酌情意和社會行為能力的發(fā)展。情意和社會行為能力的發(fā)展需要一個寬松的、互動的教學空間，要求教師改變以技術和學科為中心的手段論價值觀念，也促使手段論向目的論價值觀的轉化?！ ?.體育內容的結構 學校體育課程內容的分類十分廣泛，學科中心論要求每個運動項目都要學習，結果必然導致學習如走馬觀花，難以學會學精某一運動專項。人本主義課程論建立的體育內容分類體系
8、是按照學生的需求進行的分類，教師可以從課程標準中羅列的內容體系中針對性地選擇一些，這體現(xiàn)了教學內容多與少的辯證統(tǒng)一?！ ?.課程實施的途徑 學科中心論和手段論體育觀強調正規(guī)化的課堂教學，但忽視學生情感、態(tài)度、意志等非智
