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《論有效教師視野下的課堂教學(xué)行為.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、論有效教師視野下的課堂教學(xué)行為我們知道，在課堂教學(xué)過程中學(xué)生自身內(nèi)在，因素是難以控制的，可控的是影響個體學(xué)習(xí)的外在因素，即所許可的學(xué)習(xí)時間和機(jī)會與教學(xué)的質(zhì)量。因此，探討教師在課堂教學(xué)中如何合理安排適量的學(xué)習(xí)時間，確定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地運用教學(xué)傳遞技術(shù)就顯得十分重要?！ ∫?、對有效教學(xué)課堂特征的認(rèn)識 有效教學(xué)實質(zhì)上是教師通過一定的教學(xué)活動，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的最佳效果。概括起來，有效教學(xué)的課堂特征主要表現(xiàn)在以下六個方面：教學(xué)發(fā)展的有效性、教學(xué)知識的有效性、教學(xué)調(diào)控的有效性、教學(xué)方法的有效性、教學(xué)信息傳輸?shù)挠行院徒虒W(xué)交往的有效性?！ ?．課堂教學(xué)發(fā)展的有效性 提高教學(xué)活動的發(fā)展效應(yīng)主要
2、取決于四個條件教學(xué)活動對個體所提出的要求與個體現(xiàn)有發(fā)展水平的相差度(教學(xué)要求掌握在“最近發(fā)展區(qū)”為宜)、教學(xué)活動本身的組織結(jié)構(gòu)水平與重復(fù)程度、主體對教學(xué)活動的自主程度、教學(xué)活動是否取得成效以及活動主體對成效的感受。其中教學(xué)主體行為的體現(xiàn)度是教學(xué)發(fā)展有效性的重要因素，當(dāng)前的不足之處主要表現(xiàn)為教學(xué)主體行為動力不足：如學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，上課“開小差”，甚至厭學(xué)，教師的教學(xué)精神狀況不佳，備課和上課的精力與時間投入不足等。 2．課堂教學(xué)知識的有效性 在教學(xué)過程中知識的有效性是課堂教學(xué)有效性的一個基本要求。教學(xué)內(nèi)容是否有效與知識的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。如講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是學(xué)生已
3、經(jīng)習(xí)得的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內(nèi)容，這就叫“正確而無效的知識”。非科學(xué)知識也不能籠統(tǒng)地認(rèn)為是無效的知識，如寓言、神話故事等內(nèi)容并非是科學(xué)的，但可以啟迪人們思考，從另一個角度充實學(xué)生的知識，提高學(xué)生的認(rèn)識。教學(xué)效果不取決于教學(xué)內(nèi)容是否正確、是否豐富和教學(xué)時間的長短，而是取決于有效的知識量。教師在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生有所得、有所獲、有所感，通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應(yīng)?！ ?．課堂教學(xué)調(diào)控的有效性 在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)速度、密度、難度及時調(diào)控，直接影響到教學(xué)成效的高低。課堂教學(xué)的速度是否適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)是難以確定的，一般以學(xué)生的接受水平為依據(jù)。教師在課堂教學(xué)中有意識地使學(xué)生各種感官受
4、到刺激，對信息進(jìn)行綜合分析并形成概念，這樣的課堂教學(xué)的思維密度則是比較高的。教師在課堂上講解的內(nèi)容過難導(dǎo)致學(xué)生不理解是一種浪費。而過易則會降低教學(xué)要求，同時也會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，這更是一種浪費。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分作好課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)時上課，提煉和濃縮教學(xué)語言，精簡板書，提高提問技巧，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 4．課堂教學(xué)方法的有效性 在教學(xué)過程中我們常常強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，這也可以說是提高教學(xué)效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學(xué)不是盲目激發(fā)學(xué)生的“好奇”，而是通過揭示學(xué)生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗中的矛盾因素，促使學(xué)生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于教師善于引導(dǎo)。人們往往誤認(rèn)
5、為啟發(fā)式就是“問答式”3，其實在實際教學(xué)中啟發(fā)式的方法是多種多樣的，如目的啟發(fā)、問題啟發(fā)、形象描述啟發(fā)、比較啟發(fā)、直觀演示啟發(fā)等，最終都是為了達(dá)到最優(yōu)的啟發(fā)效果。教學(xué)中怎樣在學(xué)生有限的知識基礎(chǔ)上用大量典型的實例，達(dá)到舉一反三的效果，這正是啟發(fā)式的用武之地?！ ?．課堂教學(xué)信息傳輸?shù)挠行浴 〗處熢诿恳惶谜n都應(yīng)有明確的傳遞信息的目的和任務(wù)(即學(xué)生應(yīng)當(dāng)從教師輸出的豐富的信息中學(xué)習(xí)、掌握知識和技能)，要盡可能把課堂教學(xué)的主題轉(zhuǎn)化成具體的詳細(xì)目的，并且十分清楚重點放在哪里，要選好輸出信息的突破口，能在幾分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，以此帶動全部教學(xué)內(nèi)容的輸出，同時保證教學(xué)信息的完整有序。教學(xué)
6、信息要清晰流暢，輸出的信息不應(yīng)模糊、不確定、似是而非，運用簡潔而規(guī)范的描述，運用有吸引力的語言，保持語言的流暢，把抽象的東西講得生動形象，把深奧的問題講得淺顯易懂?！ ?．課堂教學(xué)交往的有效性 有效的課堂教學(xué)交往表現(xiàn)為教師有意識地提學(xué)生的注意力程度和重視社會心理的效用等方面。師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，呈現(xiàn)良好的教師儀表、視線、表情、語言和動作，有效保持學(xué)生的有意注意，把學(xué)生的注意力始終集中在教學(xué)內(nèi)容上，而良好的對話環(huán)境是師生課堂教學(xué)交往的前提條件。“師生對話的核心，是師生作為平等主體之間的坦誠相見；是師生雙方共同在場、互相關(guān)照、互相包容、共同成長的關(guān)系。它不僅是師生之間交往
7、的一種方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對話展示了精神追求的可能性，因為對話是探索真理與自我認(rèn)識的途徑。對話的過程亦即是個體從狹隘走向廣闊的過程，它帶來視界的敞亮。” 二、有效教師課堂教學(xué)行為的發(fā)展策略 關(guān)注有效教師的課堂教學(xué)行為，不僅要關(guān)注教師的基本教學(xué)素養(yǎng)以及對提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面的效果，還要關(guān)注學(xué)生針對目標(biāo)的達(dá)成度及其過程，看學(xué)生是否處于課堂的主體地位等課堂情況。所以，有效教師
