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《新課程教學(xué)中的困惑與思考.doc》由會(huì)員上傳分享,免費(fèi)在線閱讀,更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、新課程教學(xué)中的困惑與思考摘要:去年9月,我校近400多名初中一年級(jí)新生進(jìn)入了新課標(biāo)、新教材的教學(xué)。面對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材,教師們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中遇到了不少的困惑,但也在實(shí)踐中不斷探索,努力尋求解決的對(duì)策,使我校的課改實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展良好,初見成效。關(guān)鍵詞:質(zhì)量科學(xué)素養(yǎng)(一)課堂教學(xué)中的困惑課是這樣導(dǎo)入的: “我們?cè)谌粘I钪薪?jīng)常會(huì)接觸到與質(zhì)量有關(guān)的事情,如到超市稱一斤的白糖、兩斤的餅干等等,一斤或兩斤都表示某物體的質(zhì)量,到底質(zhì)量是怎樣一個(gè)概念呢?我們先來看一例子?!薄 ≈v臺(tái)上有一小杯水和一大杯水。 我拿起兩杯水問學(xué)生:“這兩杯水中,哪杯水的
2、質(zhì)量較大呢?” “大的那杯,”學(xué)生答得很響亮 “為什么說大杯水中的水質(zhì)量大?” “因?yàn)榇蟊兴容^多” “對(duì)極了”,我點(diǎn)頭,“所以說物體所含物質(zhì)越多,那么它的質(zhì)量就越大?!庇谑俏翼樌麑懴铝税鍟嘿|(zhì)量是指物體所含物質(zhì)的多少?! 百|(zhì)量有單位嗎?” “有,老師,小學(xué)里學(xué)過,質(zhì)量單位有噸、千克、克、斤和公斤”?! 昂芎谩?,我給以充分的肯定,“這些單位之間有怎樣的換算關(guān)系呢?” “1噸=1000千克”、“1千克=1000克”、“1千克=1公斤=2斤”學(xué)生答得很干脆?! 胺浅:茫蠋熛胫滥阕约旱馁|(zhì)量是多少斤,合多少千克呢?” “我
3、有80斤、40千克”“我有84斤、42千克”…… “很好,請(qǐng)同學(xué)估計(jì)凳子有多少千克” “1千克” “2千克” “2.5千克” “我們的書本呢?”“1千克”“0.2千克”“0.5千克” “老師也來估計(jì)一下”,我也湊熱鬧,“凳子約5千克,書本約0.3千克,我也只是估計(jì),有些同學(xué)的數(shù)據(jù)可能比老師還要準(zhǔn)確”?! 〉竭@里還算比較順利?! 昂?,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)討論回答老師這樣一個(gè)問題:凳子從你那兒搬到我這兒,你說質(zhì)量會(huì)不會(huì)變呢?”4“會(huì)變?!薄霸趺醋??”“變大了”?! 盀槭裁??” “因?yàn)榘岬嚼蠋熌莾狠^遠(yuǎn),有吃力的感覺” “噢!是這樣,同學(xué)們
4、,你們同意他的觀點(diǎn)嗎?” “同意。” 真想不到會(huì)有這樣的結(jié)論,如此一來,就不能得出質(zhì)量與物體位置無關(guān)的結(jié)論了?! ∥异`機(jī)一動(dòng),馬上換個(gè)質(zhì)量較小的圓柱體,這樣怎不會(huì)有吃力的感覺了吧! “現(xiàn)在,我們?cè)倏催@個(gè)圓柱體,從我的左手換到右手,質(zhì)量怎么變” “放左手時(shí)質(zhì)量大,放右手時(shí)質(zhì)量小” “為什么?” “因?yàn)榉抛笫指杏X比較重,放右手時(shí)感覺比較輕?!薄 ∵@下慘了,越幫越忙,真的得不出我想要的結(jié)論了??墒呛竺娼虒?dǎo)處的兩位老師正聽我的隨堂課呢? 于是,我在“質(zhì)量是指物體所含物質(zhì)的多少”下重重的劃上一條線,再次強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的定義,面后一字一頓地說“同
5、學(xué)們看圓柱體從手的左手到右手過程中,圓柱體本身所含物質(zhì)有沒有變多或變少?” “沒有變多,也沒有變少” “既然圓柱體所含物質(zhì)沒有變多,也沒有變少?圓柱體的質(zhì)量就應(yīng)該沒有變化嗎!”我也有點(diǎn)急了?! 凹偃?,我把此圓柱體從甲同學(xué)手里,換到你的手里,質(zhì)量會(huì)變呢?” “在力氣大的同學(xué)手里,質(zhì)量就比較小,在力氣小的同學(xué)手里,質(zhì)量就比較大?!薄 灥梗≡趺淳瓦@么難理解呢?我無可奈何! “這是你們猜測(cè)的,實(shí)際上,這圓柱體不管是在哪一個(gè)人手里,質(zhì)量是一樣的?!薄 鞍。。俊睂W(xué)生好象有些不可思議?! 『髞?,我們又進(jìn)行了幾輪問答: 1、“假如,將此圓柱體
6、帶到月球,它的質(zhì)量怎么變。” “變小?!薄 耙?yàn)樵谠虑蛏纤鼤?huì)飄起來?!薄 ?、“假如,使此圓柱體溫度上升10℃,你認(rèn)為它的質(zhì)量怎么變?” “變大。” “因?yàn)闊崦浝淇s,它的體積變大了?!薄 ?、“一杯水豎直放置與傾斜一個(gè)角度放置時(shí)比較,形狀會(huì)不會(huì)發(fā)生變化?!薄 皶?huì)?!薄 百|(zhì)量會(huì)不會(huì)變?” “不會(huì)”,因?yàn)樗疀]有變多,也沒有變少?! ≈挥羞@一次,大部分同學(xué)給了我想要的答案。 4、“若這杯水結(jié)成冰后,質(zhì)量怎么變?” “變大。” “因?yàn)樗Y(jié)成冰后,體積會(huì)變大?!? 我真恨不得呼一口冷氣,將這些水凍成冰,讓他
7、們好好稱稱。這節(jié)課的重點(diǎn)可是下面的托盤天平的使用。這時(shí),時(shí)間已經(jīng)用掉大半,真是無可奈何花落去?!磥?,還得下節(jié)課補(bǔ)上。(二)為什么會(huì)困惑 對(duì)質(zhì)量概念的理解,怎么就這么難呢?我困惑不解。于是我請(qǐng)同事們幫我一起探討?! ?、難在與日常生活經(jīng)驗(yàn)不相符。 比如搬椅子,久了會(huì)吃力,感覺好像是椅子變得沉重了。圓柱體左手拿覺得較重,右手拿覺得輕些,但我卻說它們的質(zhì)量沒有變化?這些都是與過去的經(jīng)驗(yàn)相沖突?! ?、初一學(xué)生還沒有分子的概念?! ≠|(zhì)量是指物體所含物質(zhì)的多少,這是個(gè)抽象的概念。比如說,水的質(zhì)量就是指水中所含水分子的多少?在水結(jié)成冰體積增大的過
8、程中,水分子總數(shù)并沒有增減,只是分子間隙變大了的緣故,所以水結(jié)成冰后質(zhì)量不變,但學(xué)生連分子的概念都沒有,是不可能理解這一層的!3、質(zhì)量與重量的區(qū)別。學(xué)生現(xiàn)還沒有學(xué)過