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《新課程教學(xué)中的困惑與思考.doc》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、新課程教學(xué)中的困惑與思考摘要：去年9月，我校近400多名初中一年級(jí)新生進(jìn)入了新課標(biāo)、新教材的教學(xué)。面對(duì)新理念、新課標(biāo)、新教材，教師們?cè)谛抡n程實(shí)驗(yàn)中遇到了不少的困惑，但也在實(shí)踐中不斷探索，努力尋求解決的對(duì)策，使我校的課改實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)展良好，初見成效。關(guān)鍵詞：質(zhì)量科學(xué)素養(yǎng)（一）課堂教學(xué)中的困惑課是這樣導(dǎo)入的： “我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)接觸到與質(zhì)量有關(guān)的事情，如到超市稱一斤的白糖、兩斤的餅干等等，一斤或兩斤都表示某物體的質(zhì)量，到底質(zhì)量是怎樣一個(gè)概念呢？我們先來看一例子?！薄 ≈v臺(tái)上有一小杯水和一大杯水。 我拿起兩杯水問學(xué)生:“這兩杯水中，哪杯水的
2、質(zhì)量較大呢？” “大的那杯,”學(xué)生答得很響亮 “為什么說大杯水中的水質(zhì)量大？” “因?yàn)榇蟊兴容^多” “對(duì)極了”，我點(diǎn)頭，“所以說物體所含物質(zhì)越多，那么它的質(zhì)量就越大?！庇谑俏翼樌麑懴铝税鍟嘿|(zhì)量是指物體所含物質(zhì)的多少?！ 百|(zhì)量有單位嗎？” “有，老師，小學(xué)里學(xué)過，質(zhì)量單位有噸、千克、克、斤和公斤”?！ 昂芎谩?，我給以充分的肯定，“這些單位之間有怎樣的換算關(guān)系呢？” “1噸＝1000千克”、“1千克＝1000克”、“1千克＝1公斤＝2斤”學(xué)生答得很干脆?！ 胺浅：茫蠋熛胫滥阕约旱馁|(zhì)量是多少斤，合多少千克呢？” “我
3、有80斤、40千克”“我有84斤、42千克”…… “很好，請(qǐng)同學(xué)估計(jì)凳子有多少千克” “1千克” “2千克” “2.5千克” “我們的書本呢？”“1千克”“0.2千克”“0.5千克” “老師也來估計(jì)一下”，我也湊熱鬧，“凳子約5千克，書本約0.3千克，我也只是估計(jì)，有些同學(xué)的數(shù)據(jù)可能比老師還要準(zhǔn)確”?！ 〉竭@里還算比較順利?！ 昂?，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)討論回答老師這樣一個(gè)問題：凳子從你那兒搬到我這兒，你說質(zhì)量會(huì)不會(huì)變呢？”4“會(huì)變?！薄霸趺醋?？”“變大了”?！ 盀槭裁?？” “因?yàn)榘岬嚼蠋熌莾狠^遠(yuǎn)，有吃力的感覺” “噢！是這樣，同學(xué)們
4、，你們同意他的觀點(diǎn)嗎？” “同意。” 真想不到會(huì)有這樣的結(jié)論，如此一來，就不能得出質(zhì)量與物體位置無關(guān)的結(jié)論了?！ ∥异`機(jī)一動(dòng)，馬上換個(gè)質(zhì)量較小的圓柱體，這樣怎不會(huì)有吃力的感覺了吧！ “現(xiàn)在，我們?cè)倏催@個(gè)圓柱體，從我的左手換到右手，質(zhì)量怎么變” “放左手時(shí)質(zhì)量大，放右手時(shí)質(zhì)量小” “為什么？” “因?yàn)榉抛笫指杏X比較重，放右手時(shí)感覺比較輕?！薄 ∵@下慘了，越幫越忙，真的得不出我想要的結(jié)論了?？墒呛竺娼虒?dǎo)處的兩位老師正聽我的隨堂課呢？ 于是，我在“質(zhì)量是指物體所含物質(zhì)的多少”下重重的劃上一條線，再次強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的定義，面后一字一頓地說“同
5、學(xué)們看圓柱體從手的左手到右手過程中，圓柱體本身所含物質(zhì)有沒有變多或變少？” “沒有變多，也沒有變少” “既然圓柱體所含物質(zhì)沒有變多，也沒有變少？圓柱體的質(zhì)量就應(yīng)該沒有變化嗎！”我也有點(diǎn)急了?！ 凹偃?，我把此圓柱體從甲同學(xué)手里，換到你的手里，質(zhì)量會(huì)變呢？” “在力氣大的同學(xué)手里，質(zhì)量就比較小，在力氣小的同學(xué)手里，質(zhì)量就比較大?！薄 灥梗≡趺淳瓦@么難理解呢？我無可奈何！ “這是你們猜測(cè)的，實(shí)際上，這圓柱體不管是在哪一個(gè)人手里，質(zhì)量是一樣的?！薄 鞍。。俊睂W(xué)生好象有些不可思議?！ 『髞?，我們又進(jìn)行了幾輪問答： 1、“假如，將此圓柱體
6、帶到月球，它的質(zhì)量怎么變。” “變小?！薄 耙?yàn)樵谠虑蛏纤鼤?huì)飄起來?！薄 ?、“假如，使此圓柱體溫度上升10℃，你認(rèn)為它的質(zhì)量怎么變？” “變大。” “因?yàn)闊崦浝淇s，它的體積變大了?！薄 ?、“一杯水豎直放置與傾斜一個(gè)角度放置時(shí)比較，形狀會(huì)不會(huì)發(fā)生變化?！薄 皶?huì)?！薄 百|(zhì)量會(huì)不會(huì)變？” “不會(huì)”，因?yàn)樗疀]有變多，也沒有變少?！ ≈挥羞@一次，大部分同學(xué)給了我想要的答案。 4、“若這杯水結(jié)成冰后，質(zhì)量怎么變？” “變大。” “因?yàn)樗Y(jié)成冰后，體積會(huì)變大?！? 我真恨不得呼一口冷氣，將這些水凍成冰，讓他
7、們好好稱稱。這節(jié)課的重點(diǎn)可是下面的托盤天平的使用。這時(shí)，時(shí)間已經(jīng)用掉大半，真是無可奈何花落去?！磥?，還得下節(jié)課補(bǔ)上。（二）為什么會(huì)困惑 對(duì)質(zhì)量概念的理解，怎么就這么難呢？我困惑不解。于是我請(qǐng)同事們幫我一起探討?！ ?、難在與日常生活經(jīng)驗(yàn)不相符。 比如搬椅子，久了會(huì)吃力，感覺好像是椅子變得沉重了。圓柱體左手拿覺得較重，右手拿覺得輕些，但我卻說它們的質(zhì)量沒有變化？這些都是與過去的經(jīng)驗(yàn)相沖突?！ ?、初一學(xué)生還沒有分子的概念?！ ≠|(zhì)量是指物體所含物質(zhì)的多少，這是個(gè)抽象的概念。比如說，水的質(zhì)量就是指水中所含水分子的多少？在水結(jié)成冰體積增大的過
8、程中，水分子總數(shù)并沒有增減，只是分子間隙變大了的緣故，所以水結(jié)成冰后質(zhì)量不變，但學(xué)生連分子的概念都沒有，是不可能理解這一層的！3、質(zhì)量與重量的區(qū)別。學(xué)生現(xiàn)還沒有學(xué)過
