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《語言磨蝕現(xiàn)狀研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、語言磨蝕現(xiàn)狀研究 在國(guó)外，對(duì)語言磨蝕研究要追溯到上世紀(jì)，自從“語言技能損耗研討會(huì)”于上世紀(jì)八十年代在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)召開以來，至今已經(jīng)有三十多年的歷史。所謂語言磨蝕，主要指該語言使用者由于某種原因，在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)該種語言減少或停止使用而致使語言主體對(duì)該種語言的語言技能或知識(shí)，隨著時(shí)間的延遲而逐漸弱化、減退或失去的一種語言現(xiàn)象。對(duì)當(dāng)今語言習(xí)得研究來講，語言磨蝕的研究具有不同尋常的研究?jī)r(jià)值。作為語言習(xí)得的逆向過程和伴隨產(chǎn)物，國(guó)外學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了大量的理論和實(shí)證研究，并建立了許多相對(duì)完整的理論框架和獨(dú)特的研究途徑。然而在我國(guó)的外語教學(xué)
2、中，磨蝕理論的研究還沒有得到應(yīng)有的重視，相對(duì)于之互為逆向過程的語言習(xí)得研究來說尤顯不足?！ ≡缙诘恼Z言磨蝕研究由于研究者采取了不同的研究方法而采取了不同的定義，研究者分別從不同學(xué)科角度來定義這一語言現(xiàn)象，如：語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)等。后來的研究人員也根據(jù)自己研究所采取的視角和方法的不同，對(duì)語言磨蝕紛紛進(jìn)行定義?！ ≡趪?guó)外，早期研究者曾使用languageloss一詞作為語言磨蝕的定義，這一定義包含了languageattrition和languageshift兩個(gè)概念，前者是指?jìng)€(gè)人語言能力的遺忘，后者是指某個(gè)社
3、團(tuán)語言能力的遺忘。由于研究者認(rèn)為，languageloss意味著語言信息完全從大腦中消失，逐漸地便放棄了這個(gè)用法，開始采用languageattrition作為語言磨蝕研究者在研究分析個(gè)人語言磨蝕的認(rèn)可術(shù)語。學(xué)者Lambert&Freed將語言磨蝕定義為語言社團(tuán)成員或個(gè)體在運(yùn)用語言的過程中某種語言整體或部分的丟失。還有學(xué)者從社會(huì)語言學(xué)角度定義語言磨蝕，如：Wass認(rèn)為語言磨蝕的過程即是語言技能由于使用受限而導(dǎo)致的磨損過程。也有從神經(jīng)語言學(xué)和心理語言學(xué)方面對(duì)語言磨蝕進(jìn)行的定義，如：Olshtain認(rèn)為語言磨蝕是語言使用減少造成的；O
4、xford認(rèn)為磨蝕即為語言熟練性的丟失。Myers-Scotton從語言磨蝕程度上給出了定義，并認(rèn)為語言磨蝕是語言丟失的第一步。 國(guó)外不同研究視角的學(xué)者對(duì)語言磨蝕定義不一樣，國(guó)內(nèi)研究學(xué)者對(duì)語言磨蝕的定義也并不統(tǒng)一，如：鐘書能將attrition稱為“流損”，即個(gè)人或語言社團(tuán)的任何語言或語言某一方面的流損，它有別于病理性語言流損。李萍、鄭樹棠從普通語言學(xué)的角度進(jìn)行定義：即隨著相關(guān)語言未使用時(shí)間的增加，其詞匯、句法等相關(guān)方面的技能或知識(shí)會(huì)所有流損，產(chǎn)出性和接受性技能會(huì)隨著時(shí)間的延長(zhǎng)而逐漸減退或弱化，這種情況又稱為“損耗”。蔡寒松也將
5、其定義為“耗損”，并認(rèn)為，第二語言的學(xué)習(xí)者在接受相關(guān)語言的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，經(jīng)過數(shù)月、數(shù)年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的不使用，將會(huì)出現(xiàn)該種語言的相關(guān)語言技能或知識(shí)的弱化、減退甚至喪失的情況?！ ?guó)外最初的語言磨蝕研究是對(duì)病理性語言患者的研究，目的是找到失語患者康復(fù)的最佳途徑。語言學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)此提出了很多假設(shè)理論，推動(dòng)了對(duì)病理性語言磨蝕的研究。20世紀(jì)50年代以來，有學(xué)者逐漸由對(duì)病理性語言磨蝕研究轉(zhuǎn)向非病理性的語言磨蝕研究，也不斷在研究中驗(yàn)證相關(guān)理論的可靠性，然而，不同理論方向的學(xué)者對(duì)語言磨蝕的研究角度不同，如：個(gè)人、社會(huì)和語言因素等，也因此出現(xiàn)
6、了大量的理論假說。我們要在充分研究不同理論假說的基礎(chǔ)上，合理利用并使之服務(wù)于我們的二語教學(xué)之中?！ ⊙芯空Z言習(xí)得不能忽略掉語言磨蝕，它是語言習(xí)得的伴生產(chǎn)物，研究詞匯習(xí)得不能忽視詞匯的磨蝕，需要將兩個(gè)系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，才能完整地展現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)的全貌。詞匯作為語言信息最根本的載體，決定了人們?cè)谡Z言交流中的表達(dá)。如果沒有詞匯，人們將無法完整表達(dá)任何事物或事情?？梢?，詞匯在語言學(xué)習(xí)中有著舉足輕重的地位。然而，二語磨蝕里面有非常復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系，涉及到不同年齡、不同的受損語言、不同的社會(huì)環(huán)境等各種各樣的因素，這些因素也造就了二語磨蝕研究結(jié)果的多樣性
7、。國(guó)內(nèi)外學(xué)者已經(jīng)對(duì)詞匯的磨蝕進(jìn)行了大量的卓有成效的探討和研究，總的來說，可以分為兩個(gè)方面：一是研究詞匯本身，即研究詞匯本身是否受到相關(guān)磨蝕，二是研究詞匯磨蝕受到了哪些因素的影響。曾有研究者做過類似的實(shí)驗(yàn)，將對(duì)放假三個(gè)月的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，對(duì)他們的詞匯磨蝕情況進(jìn)行研究對(duì)比分析，結(jié)果顯示：該學(xué)生的詞匯損耗率為%左右。而Cohen則對(duì)年齡十幾歲的兩名二語為葡萄牙語的兒童進(jìn)行詞匯磨蝕跟蹤研究，兩名受試者的年齡相差三四歲，這兩名兒童經(jīng)過聯(lián)盟一個(gè)月、三個(gè)月和九個(gè)月不等的時(shí)間延遲，通過讓其使用葡萄牙語復(fù)述故事進(jìn)行測(cè)試，結(jié)果顯示，在不使用該語言的9個(gè)
8、月以后，他們的產(chǎn)出性詞匯的磨蝕程度要明顯于前幾個(gè)月。Olshtain的類似的研究也驗(yàn)證了產(chǎn)出性詞匯相對(duì)接受性詞匯在同等情況下更容易被磨蝕?！ ⊥瑖?guó)外外語磨蝕相關(guān)方面的研究相比，我國(guó)對(duì)于語言磨蝕相關(guān)的研究還處在探索和學(xué)習(xí)中，僅有少數(shù)學(xué)者對(duì)語言損耗進(jìn)行
