試論當(dāng)前高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策

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1、試論新形勢(shì)下高校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題及對(duì)策熊婧【摘要】：高校教學(xué)管理是高校開展教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要保證，它是有效連接教與學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的橋梁和紐帶。隨著高校教學(xué)管理發(fā)展形勢(shì)的變化，高校教學(xué)管理中思想觀念落后，對(duì)教學(xué)管理工作重視程度不夠，教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng)新，組織權(quán)力傾向嚴(yán)重，教學(xué)管理評(píng)估體系不健全等問(wèn)題不斷出現(xiàn)，阻滯了高校教學(xué)管理的創(chuàng)新和進(jìn)步。因此，建立高效、有序的教學(xué)管理是深化教學(xué)改革和培養(yǎng)創(chuàng)新人才成功的前提和保障。關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理問(wèn)題對(duì)策一、我國(guó)高校教學(xué)管理面臨新形勢(shì)高校教學(xué)管理是高校開展教學(xué)活動(dòng)和科學(xué)研究、提高教學(xué)質(zhì)量、培

2、養(yǎng)高級(jí)專門人才的重要保證。高校教學(xué)管理通過(guò)對(duì)高校教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、控制和監(jiān)督，確保高校教學(xué)系統(tǒng)的有序高效運(yùn)行。隨著改革的深入和我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展。我國(guó)高等教育的宏觀背景和微觀環(huán)境已發(fā)生了重大變化。第一，最明顯的變化就是我國(guó)高等教育已逐漸從精英教育階段轉(zhuǎn)變到大眾化教育階段，高校大規(guī)模擴(kuò)招后的高等教育質(zhì)量受到挑戰(zhàn)，高校教學(xué)資源短缺問(wèn)題逐漸成為不爭(zhēng)的事實(shí)；第二，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求越來(lái)越高，重學(xué)歷輕素質(zhì)的傳統(tǒng)人才需求模式不斷被打破，多層次、寬領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)的復(fù)合型人才的市場(chǎng)需求格局逐漸形成并日臻完善；第三，我國(guó)高校畢業(yè)生供過(guò)于求，就業(yè)矛盾突出

3、問(wèn)題日益嚴(yán)重，使得高校已不再是一個(gè)單純的人才生產(chǎn)者，在人才培養(yǎng)的同時(shí)，高校還承載著學(xué)生就業(yè)的壓力。不僅要教育人、培養(yǎng)人，而且要做人才的“出口”工作。二、新形勢(shì)下我國(guó)高校教學(xué)管理存在的主要問(wèn)題?我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變革和高等教育自身的發(fā)展，推動(dòng)著高校數(shù)學(xué)管理的改革，然而，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要相比較，高校教學(xué)管理改革顯得滯厲，仍存在明顯的不足和缺陷。主要有以下幾方面：1、教學(xué)管理理念過(guò)于模糊。學(xué)校定位模糊導(dǎo)致高校教學(xué)管理理念模糊甚至步入誤區(qū)，高等學(xué)校的定位可以從不同的角度進(jìn)行分析。比如，可以按學(xué)科結(jié)構(gòu)分類．將學(xué)校定位于綜合性或單科性院校：根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)可將學(xué)校定位于精英教育或大

4、眾教育，或應(yīng)用型、技能型、復(fù)合型、通識(shí)型教育等。目前我國(guó)較為流行的高校定位分類原則。是根據(jù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)校研究水平將全國(guó)的高等院校分為研究型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、應(yīng)用型大學(xué)，很多大學(xué)也據(jù)此分類原則來(lái)給學(xué)校未來(lái)的發(fā)展定位?！半m然這4個(gè)層次能基本涵蓋我國(guó)高校的現(xiàn)狀，對(duì)其內(nèi)涵的文義性詮釋也基本是清晰的，但可操作的指標(biāo)卻有些模糊，甚至沒有比較一致的看法?！背酥?，在高校定位認(rèn)識(shí)上，還有一個(gè)很大的誤區(qū)就是求大求全趨同，即在辦學(xué)上追求規(guī)模大、專業(yè)全、綜合性；不考慮高校自身的實(shí)際情況。2、教學(xué)管理理念過(guò)于陳舊。當(dāng)前，我國(guó)高等教育規(guī)模已從精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育的階

5、段，高校學(xué)生素質(zhì)、辦學(xué)規(guī)模，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)都發(fā)生了很大變化，但管理理念和管理水平仍然陳舊，造成課程體系、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)沒有很好地考慮社會(huì)的需要、學(xué)生的需要和實(shí)際水平。一是很多高校教學(xué)管理人性化不足，管理制度過(guò)于剛性僵化。教師的教學(xué)創(chuàng)新和學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新激勵(lì)缺乏。課程設(shè)置重理論輕實(shí)際動(dòng)手能力；以知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練為主，而促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展，能夠提高學(xué)生與人交往能力、溝通能力等非技能、非知識(shí)性的課程開設(shè)不足；教學(xué)過(guò)程以教師和課本為主導(dǎo)，對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于規(guī)范、單一，制約了教師和學(xué)生教與學(xué)的創(chuàng)新積極性。二是管理與被管理者、教師與學(xué)生雙方關(guān)系僵化。管理是組織、協(xié)調(diào)和控制的過(guò)程，

6、在高校教學(xué)管理中。往往存在一些誤區(qū)，在管理與被管理者的關(guān)系上．管理者處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不夠；在教師與學(xué)生的關(guān)系上，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的被動(dòng)地位仍然基本沒有改變，灌輸式、注入式模式也沒有從根本上改變，師生關(guān)系沉悶壓抑，限制了學(xué)生主動(dòng)性、獨(dú)立性人格的發(fā)展。三是有些高校教學(xué)管理人員管理意識(shí)不深，許多教學(xué)管理干部對(duì)自身工作也不重視，不愿學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)，不注重自身素質(zhì)的提高。四是很多高校對(duì)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)重視程度不夠，許多高校不重視教學(xué)管理工作的整體性和連續(xù)性，很少考慮到高校教學(xué)管理工作的進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。3、教學(xué)管理工作缺乏創(chuàng)新。一是教學(xué)內(nèi)容陳舊現(xiàn)象突出，

7、教學(xué)計(jì)劃缺乏創(chuàng)新，學(xué)生課程體系不能充分反映現(xiàn)代社會(huì)與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新成果，致使高校課堂知識(shí)與社會(huì)發(fā)展實(shí)踐相脫節(jié)。二是教學(xué)管理內(nèi)容陳舊單一。很多高校在教學(xué)管理上，過(guò)于強(qiáng)調(diào)集中性、統(tǒng)一性與單一性的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)削弱了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。展未能給予足夠的重視，三是教學(xué)管理模式機(jī)械化。高校教學(xué)管理制度建立以后，管理者就會(huì)要求管理對(duì)象事事服從管理制度，從學(xué)籍管理制度、教學(xué)計(jì)劃管理到考試管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等都缺乏對(duì)實(shí)施創(chuàng)新教育的積極引導(dǎo)，成為高校教學(xué)管理改革之路的絆腳石。4、教學(xué)管理考核方式死板?，F(xiàn)有教學(xué)考核制度尚未明確，所要考核