發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——試論建筑理論教學(xué)的新思路.doc

《發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——試論建筑理論教學(xué)的新思路.doc》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)——試論建筑理論教學(xué)的新思路　　論文摘要：建筑理論課的教學(xué)目標(biāo)不外乎兩個：學(xué)生知識體系的建構(gòu)與批判性思考能力的培養(yǎng)，與傳統(tǒng)的講解式教學(xué)方法相比，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在對學(xué)生獨立思考與研究能力培養(yǎng)上日益處于不可忽視的地位，而建立在批判性建筑教育上的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，也正是解決當(dāng)今建筑實踐中缺少批判性實踐的一條有效途徑。　　論文關(guān)鍵詞：建筑理論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論知識體系批判性思考　　一、問題的提出　　傳統(tǒng)的建筑理論教學(xué)以講為主，這種被奧蘇貝爾(DavidAusube1)稱之為講解式教學(xué)或陳述式教學(xué)(expositiveteaching)是由教師將教

2、材詳細規(guī)劃，使之成為有系統(tǒng)有組織的知識，然后條理分明地對學(xué)生講解。講解式教學(xué)的主體是教師，學(xué)生所學(xué)決定于教師所教，教師教什么，學(xué)生跟著學(xué)什么。這種教學(xué)的長處在于學(xué)生的知識基礎(chǔ)比較牢固。但由于教師和教材所擁有的不加質(zhì)疑的受尊重地位，所以帶來的問題也是顯而易見的。從表面上看，學(xué)生把建筑理論課中自己不太感興趣的部分視為純粹應(yīng)付考試的“死記硬背”，對建筑現(xiàn)象的理解是拿其套入所謂的流派分類等框框中加以判別，當(dāng)不適用時只得將現(xiàn)象削足適履，導(dǎo)致對建筑現(xiàn)象理解的表面化與淺薄化。在建筑實踐中，由于對面臨的紛繁復(fù)雜的設(shè)計任務(wù)難以適從，干脆唯甲方之命

3、是從。從深層來看，這也正是當(dāng)今建筑實踐中缺乏批判性的原因之一。因為批判性實踐(Craiticalpractice)的關(guān)鍵在于質(zhì)疑。質(zhì)疑是為了進一步提出問題，重組原有問題或提出新問題。只有有了批判性的建筑教育，“它才不僅僅是以獲取執(zhí)照為目的的職業(yè)教育，而是以發(fā)展建筑為目的的學(xué)術(shù)教育?！?張永和)這樣建筑理論課的教學(xué)目標(biāo)不但是學(xué)生知識體系的建構(gòu)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)——即知道如何思考，培養(yǎng)批判性思考能力應(yīng)為更重要的目標(biāo)。而這種“強調(diào)學(xué)生的主動探索，認為從事物現(xiàn)象變化中發(fā)現(xiàn)其原理則才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件”的學(xué)習(xí)論被稱為“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”(張春

4、興)，這種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的理論用于教學(xué)時就稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法?！　∫虼丝芍?，若要建立批判性的建筑教育，培養(yǎng)批判性思考能力，在教學(xué)中施行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法在對學(xué)生獨立思考與研究能力培養(yǎng)上已日益處于不可忽視的地位。　　那么，學(xué)生知識體系的建構(gòu)是不是因為較批判性思考能力培養(yǎng)次要而被忽視呢?事實上，二者是相輔相成的關(guān)系。美國發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的創(chuàng)始者布魯納(Jerome．S．Burner)就曾強調(diào)過從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的先決條件——“學(xué)生必先具有相當(dāng)?shù)南葌渲R與先備技能，否則無從主動從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”(張春興)。所以，建筑理論課的任務(wù)歸為兩類：知識體系的建構(gòu)與思考能力

5、的培養(yǎng)。　　二、關(guān)于建筑理論課程設(shè)計的思考　　l、關(guān)于學(xué)生建筑理論知識體系的建構(gòu)　　“結(jié)構(gòu)(constrncture)是指知識構(gòu)成的基本架構(gòu)”(Bruner，1960)，“個人的先備知識”即“個人對事物的整體認識”是“個人吸收新知識的基礎(chǔ)，在意義上，也就是一般心理學(xué)家所指的認知結(jié)構(gòu)”(Ausube1．1968)(張春興)。4　　可見學(xué)生自身的建筑理論結(jié)構(gòu)的建立對其理論修養(yǎng)的提升成為必須具備的先決條件，也是其從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的先決條件。那么，如何促進學(xué)生建立其評論建筑的理論框架，就成為建筑理論課的講解式教學(xué)中不可回避的重要問題。由于大

6、多數(shù)建筑院校的建筑理論課程教學(xué)安排在第三學(xué)年至第四學(xué)年進行，本人建議關(guān)注下列問題：　　(1)較快地建立學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。作為個人吸收新知識的基礎(chǔ)，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)基本形成于理論課尤其是外建史課開課即將結(jié)束之時——三年級末或四年級上期，在此之前，只有一年上期所開建筑學(xué)概論對學(xué)生空間概念的一點啟蒙，這樣學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)建立過晚直接阻礙了學(xué)生對建筑學(xué)習(xí)和建筑實踐思考的深入程度，而一、二年級的建筑歷史理論空白使其在學(xué)習(xí)信息量較大、知識結(jié)構(gòu)較繁的建筑歷史課程(如外國近現(xiàn)代建筑史)時感到困難，更重要的是其本身能夠評論建筑則只

7、能在四、五年級以后或者更晚。本人建議課程一年下期即應(yīng)開設(shè)，使學(xué)生的理論修養(yǎng)提前到前三年的課程安排中?！　?2)課程安排適宜學(xué)生的學(xué)習(xí)時間　　從一年級在建筑學(xué)概論中的點滴建筑理論知識到三年級開始較大信息量的理論課如外建史教學(xué)中，缺乏一個信息量適中的過渡階段，這樣也使三至四年級的外建史教學(xué)處境尷尬，若把所有思潮講清就使四大師及其后的建筑現(xiàn)象所占課時有限，而要使所講內(nèi)容深入就不得不擴展學(xué)時甚至安排在高年級，而在三、四年級，其它課程也安排得很滿，學(xué)生處在一種疲于奔命式的應(yīng)付狀態(tài)，許多教學(xué)構(gòu)想也只能草草收場或放棄了事，所以向二年級分散課程

8、重心，同時也使建筑理論課程結(jié)構(gòu)有一個適度的從易到難的過度，不僅使講課深度可獲保障，也由于難易安排適當(dāng)，課程的結(jié)構(gòu)性提高，利于維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，也有利于學(xué)生對自己建立的理論框架不斷增補和豐滿。以外建史課為例本人建議在一年下期開辦一門僅8。l0學(xué)時的課程，將原