新課程改革背景論文

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1、新課程改革背景論文：新課程改革背景下歷史校本課程的開(kāi)發(fā)與研究一、教師新角色的定位新課程改革要求關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展；倡導(dǎo)課程綜合化以及課程管理的“去集權(quán)化”。因此相應(yīng)的對(duì)歷史教師的角色作出了新的要求。1.教師作為學(xué)習(xí)的組織者關(guān)注學(xué)生主體，提升學(xué)生的主體性是本次課程改革努力的方向之一。教師要轉(zhuǎn)變其作為擁有知識(shí)的權(quán)威者的角色，而成為學(xué)習(xí)的組織者。作為歷史教師，已不能作為知識(shí)的化身進(jìn)行單向度的知識(shí)灌輸，而要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，盡可能地把更多的時(shí)間和主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，成為歷史課堂教

2、學(xué)中的主角。要注重創(chuàng)造和諧、融洽的課堂氣氛，盡量達(dá)到一種“寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)”的境界。這正如前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識(shí)只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)只會(huì)帶來(lái)疲勞?！币虼?，歷史課堂上要改變“教師中心”的做法。2.教師作為反思性實(shí)踐者美國(guó)學(xué)者舍恩（d.shon）提出了“反思性實(shí)踐”（reflectivepractice）的概念假設(shè)，認(rèn)為反思性實(shí)踐既要“反思”又要“行動(dòng)”。我們歷史教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思，而且這種反

3、躬自省對(duì)于歷史教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學(xué)水平有積極的作用。3.教師作為課程的開(kāi)發(fā)者教師不再僅僅作為課程的消極接受者，而是要作為積極的課程開(kāi)發(fā)者，這是本次課程改革倡導(dǎo)的新理念。歷史教師要認(rèn)識(shí)到，自己并非課程開(kāi)發(fā)的局外人，而是課程開(kāi)發(fā)的參與者，這其中尤其還涉及本地人文知識(shí)、地區(qū)歷史、校本歷史等等。在校本課程的層面上，教師是課程開(kāi)發(fā)的主體。教師作為課程的開(kāi)發(fā)者，拓展了自身專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的范圍，也提高了課程開(kāi)發(fā)能力。4.教師作為研究者英國(guó)勞倫斯·斯坦豪斯（lawrencestenhouse）認(rèn)為，教師應(yīng)以研究者的形象出現(xiàn)，

4、而不是經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)型的專(zhuān)家。歷史教師在對(duì)教學(xué)過(guò)程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究后，可以把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，為歷史教育理論的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。從人性的角度來(lái)說(shuō)，人即有客體性，也有主體性，是客體性與主體性的統(tǒng)一。為此，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式和主動(dòng)學(xué)習(xí)方式往往是同時(shí)出現(xiàn)的。傳統(tǒng)教學(xué)重視了學(xué)生的客體性而忽略了主體性，教師給學(xué)生的是一種被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式；新課程所倡導(dǎo)的是學(xué)生以自主學(xué)習(xí)方式為主導(dǎo)，被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為輔助的學(xué)習(xí)方式。為此，我們?cè)诔珜?dǎo)新課程、提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，也不要走向另一個(gè)極端。不

5、要放棄強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶?！叭绻麤](méi)有記憶，就無(wú)法發(fā)明、創(chuàng)造和聯(lián)想”。二、正確理解教學(xué)反思開(kāi)展個(gè)人反思，一定要認(rèn)清校本教研所要求的教學(xué)反思不同于一般的反思。一般的反思是個(gè)體將自己過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、行動(dòng)、個(gè)人的理論和所接受的理論進(jìn)行調(diào)和，以便建構(gòu)出個(gè)人的知識(shí)與意義的過(guò)程?？梢?jiàn)，一般的反思重在對(duì)過(guò)去的整合。而校本教研所要求的教學(xué)反思則是對(duì)即將發(fā)生、正在發(fā)生和已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。它包括教師在教學(xué)前進(jìn)行反思和教學(xué)后進(jìn)行反思。1.教學(xué)前進(jìn)行反思這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺(jué)的實(shí)踐，并有效地提

6、高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。這一種反思主要在我們的備課過(guò)程中完成。備課始終要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的自我實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。備課所要涉及的因素很多，例如：大綱、教材和教參；學(xué)生（個(gè)體差異和整體水平）；專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)（如大學(xué)教材、學(xué)術(shù)論文等）；網(wǎng)絡(luò)（了解涉及知識(shí)的最新動(dòng)態(tài)等）；現(xiàn)實(shí)社會(huì)（歷史的延伸，歷史教學(xué)為現(xiàn)實(shí)服務(wù)等）；突發(fā)性事件（預(yù)先設(shè)想問(wèn)題和障礙）等等。2.教學(xué)后進(jìn)行反思有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助

7、于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。這也是歷史教師作為研究者的必然。教學(xué)后進(jìn)行的反思有助于今后歷史課堂教學(xué)效率的提高。三、建立個(gè)人反思制度