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1、讓學(xué)生自己去聞花香——實現(xiàn)高效課堂的幾點嘗試【摘要】：一切從學(xué)生出發(fā)，眼中有學(xué)生，時刻關(guān)注學(xué)生。創(chuàng)設(shè)開放、自主的學(xué)習(xí)氛圍，課堂讓學(xué)生做主，嘗試讓學(xué)生先自學(xué)，啟動自我思維，讓學(xué)生主動去聞花香，是實現(xiàn)高效課堂的重要途徑?！娟P(guān)鍵詞】：學(xué)生做主、先學(xué)后教、創(chuàng)設(shè)環(huán)境引言不知老師們是否與筆者一樣，曾有此感慨：昨晚辛辛苦苦備課，信心滿滿地走上講臺，可學(xué)生的無精打采，一臉懵懂，猶如一盆冷水澆滅了老師的滿腔熱情。日積月累，老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，課堂教學(xué)沒能取得預(yù)期的效果。原因何在？盡管老師在備課時吃透了教材，精熟了教法，但如果沒有站在學(xué)生的角度思考，“眼中無
2、人”、“課中無生”的話，實際教學(xué)時就會無的放矢，效益低下。(錢麗欣，2010.2)蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變化?！庇纱丝梢?，如何從低效走向高效，關(guān)鍵在于以生為本，一切從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生自己去聞花香。實踐一、學(xué)生做主：變教師牽引為自我啟動主動：不持外力推動而自覺行動。我們的學(xué)生是賦予思維能力的個體，每一個體都可以有所作為。7嘗試：聽寫是每一節(jié)課的常規(guī)動作，老師都會在前一天布置任務(wù)，第二天檢查。四年級下冊Unit2的重點內(nèi)容之一是時間，要求學(xué)生能夠聽懂
3、并正確表達(dá)各類時間。通常聽寫都會在學(xué)完了ReadandWrite的單詞、句型后進(jìn)行，目的是幫助學(xué)生鞏固、掌握重點內(nèi)容，但學(xué)生始終是讓老師牽著鼻子走，結(jié)果是：優(yōu)生熟練了，但他們還要“陪太子讀書”；學(xué)困生跟不上，這樣的反復(fù)訓(xùn)練對他們是有用的。如此狀況，魚與熊掌如何兼得，照顧全體？答案是：由學(xué)生做主。老師嘗試把聽寫環(huán)節(jié)交給4人小組，合作完成。事先交代學(xué)習(xí)的任務(wù)：一、聽寫數(shù)字；二、聽寫時間，由小組長主持。老師則四周巡視，適時給予指導(dǎo)。嘗試的結(jié)果讓人驚喜：1、組員聽得非常認(rèn)真，尤其是學(xué)困生，在小集體的氛圍下學(xué)習(xí)，他們變得更為自信，效果更好。2、小組長樂
4、于表現(xiàn)：“Howmanybooksdoyouhave?Ihave13.”“Oh.It’s9:20.It’stimeforEnglish.”這些都是小組長準(zhǔn)備給組員的問題，他們把兩個任務(wù)中涉及的簡單而枯燥的數(shù)字、時間，變得有意義、有趣味。分析：4人學(xué)習(xí)小組，優(yōu)差搭配，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。一方面，組長為了贏得別人的尊重，他們之前就會認(rèn)真對待老師交給的任務(wù)，做好充分準(zhǔn)備；而且，學(xué)生最清楚自己學(xué)會了什么，哪些內(nèi)容是簡單的，哪些知識難。所以，讓學(xué)生啟動思維，7讓學(xué)生教學(xué)生，是解決難點的有效方法。有時，他們會想得比老師更仔細(xì)。另一方面，學(xué)困生在
5、小組里學(xué)習(xí)，感覺壓力沒那么大，在大家的鼓勵和幫助下，容易理解并掌握知識。學(xué)到了知識，他們就會自信。自信產(chǎn)生動力，學(xué)習(xí)的效率就會提高。心得：由學(xué)生做主，讓學(xué)生用自己的思維方式學(xué)習(xí)。二、先學(xué)后教：變被動接受為主動獲取先學(xué)后教是嘗試教學(xué)理論的主要特征之一。它改變了傳統(tǒng)的注入式教法，把知識傳授和智力發(fā)展統(tǒng)一起來。嘗試：單詞教學(xué)中，我們經(jīng)常會借助語音知識，幫助學(xué)生記憶單詞。六年級下冊Unit2，學(xué)習(xí)一些有關(guān)病情的單詞，單詞很長，音也難記，怎樣才能解決這些難點？老師采取了語音教學(xué)和語義記憶的方法：1、cold：寒冷，冷就容易感冒了——haveacold。
6、2、hurt：ur→/з：/，hurt→/hз：t/，受傷。3、headache：head頭部，ache疼痛，head+ache=headache，頭痛；由此類推：toothache=tooth+ache…學(xué)生聽得非常認(rèn)真，老師心中暗喜——難點解決了。可是，當(dāng)老師檢查學(xué)生的記憶情況時，方才的竊喜變成了擔(dān)憂，學(xué)生記不住，尤其是學(xué)困生。怎么辦？面對此種狀況，教師何不少講，甚至可以不講，給學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時間，讓他們自己找規(guī)律？“孩子們，我覺得這些單詞都很難記，請你們幫幫我出出主意吧？”話音剛落，小頌的話引起大家的注意：“頭頂壓著一輛車肯定頭痛嘛，就
7、是headache”。老師聽了感覺有點意思，馬上請小頌補充。他說：“head是頭，a是一，che是‘車’，加起來就是頭頂壓著一輛車——headache，頭痛。然后‘toothache’我們也可以用同樣的方法記憶。”太棒了！小頌還接著介紹：“7cold=c+old；hurt，小何打球受傷(恰好我班小何打籃球手受傷了)?！畇ore’看起來跟其它單詞沒關(guān)聯(lián)，但是我就想到，喉嚨痛唱不出‘do、rei、mi、fa、so(sore)’(樂譜5個基本音)；‘throat’與‘coat’后面的幾個字母相同。”同學(xué)們用小頌的方法很快記住了這些單詞。分析：常規(guī)教
8、學(xué)，滿堂灌，教師自以為備的課足夠完善，但學(xué)生學(xué)得一頭霧水，我們何不嘗試先讓學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、總結(jié)規(guī)律，再到老師講解、點撥，從單純傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)樵趥魇谥R的同時培養(yǎng)能力
