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1、新課程背景下的評課 【摘要】聽課、評課是教師日常教學活動中經常性的教研活動,是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學水平提高的重要途徑和主要手段,能在互動中獲取經驗、得到自我提升,是教師提高業(yè)務能力最有效的途徑。本文從究竟怎樣評課才更有效這一問題入手,探討在新課程理念下如何進行教學的聽課與評課?！ 娟P鍵詞】新課程;聽課;評課 【Abstract】Listenningtolessonandreviewinglessonisateacherdailyteachingactivityinusuallyteachofsexgrindanactivi
2、ty,ispromoteteachingidearenewal,teachingexperienceexchanges,teachingmethodstudy,teachinglevelexaltationofimportancepathandmainmeans,abilityintheinteractionobtainexperienceandgetegopromote,isateacherexaltationbusinessabilitymostvalidofpath.Thistextfromhowactuallyreviewlesson'sjustmo
3、revalidthisproblemtocommence,studyatnewhowunderthecourseprinciplecarryonlistentoofteachinglessonwithreviewlesson. 【Keywords】Newcourse;Listentolesson;Reviewlesson 今年上半年有幸參與了光華中學的聽評課活動,他們精到、全面、客觀的評課及取得的良好效果,給我留下了深刻印象,并引發(fā)了我對聽評課的進一步思考。 過去,我也參加了不少聽評課活動,小型的如學校教研組的活動,大型的如市級教研活動中觀摩課或公
4、開課的聽評課活動。通常聽課之后的評課走過場的多,實實在在的評議、討論、研討的少。結果,聽課之后的評課就成了一種形式主義。為什么會這樣呢?一方面是有些老師顧慮太多,評課的時候總是怕說了缺點會引起執(zhí)教老師的難堪或不滿,因此,多一事不如少一事,你好我好大家好,息事寧人;二是有些老師也確實不會評課,抓不住要點,結果只是蜻蜓點水、無關痛癢地說些“費話”;三是有的老師缺乏欣賞的態(tài)度和審美的眼光,吹毛求疵、求全責備。 究竟怎樣評課才更有效? 1.即聽即評,值得提倡 以往的聽評課活動中,有時要一到兩周的時間才能聽完課,然后在全部聽完之后專門拿出時間進行評議(一些出于特
5、殊目的和要求的聽評課除外),這就免不了會出現一些偏差。經驗告訴我們,剛剛聽過的課印象深刻,評議的就會較為詳細些,但在數天前聽過的課常常有所遺忘,評課的時候就很難具體了,只能憑印象進行簡單的評議,無法深入。我們學校組織的聽評課活動就充分考慮到了這一點,即聽即評,時效性強,取得了良好的效果。連續(xù)兩天,上午聽課,下午就是評課。由于評課的內容是上午剛剛聽過的,還歷歷在目,所以大家的評點全面而細致,達到了預期的目的?！ ?.暢所欲言,客觀公正 首先是執(zhí)教老師自評。自評既談自己的設計思路和意圖,又談授課的體會、收獲;既談自己課的優(yōu)點,也說存在的問題。他們這種真實、客觀
6、的自我評價態(tài)度,讓我看到了光華中學老師對待教學求真、求實的精神和作風,既不對自己的優(yōu)點羞于“夸獎”,也不掩蓋自己的失誤和缺點,而是客觀地進行自身剖析。2 執(zhí)教老師自評后是聽課老師發(fā)言,不需要點名,每位老師都充分表達自己的意見,有肯定、有批評、有感悟、有體會。談優(yōu)點發(fā)自內心,談缺點坦誠相待。有的老師會談到自己曾經上過這堂課的處理辦法,經過今天這堂課又有了哪些新的感悟,有的老師說這堂課對自己設計某一節(jié)課帶來了什么啟發(fā),對其中的不足之處,評議的老師絲毫沒有保留的、坦誠談出自己的看法,并會說“這里我認為是不是可以這樣處理……”。他們的評課沒有討好式地夸贊,沒有指責
7、式的批評,他們更注重的是交流、研討,以求共同提高。除了聽課的老師發(fā)表觀點,沒聽課的老師在聽了大家的發(fā)言后也有感而發(fā),談自己對某一環(huán)節(jié)處理的意見,氣氛融洽、熱烈。值得一提的是,參與評課的老師并非都是同一學科,不同學科的老師各自站在不同的角度進行評議,使學科間形成了融合,起到了相互借鑒的作用?！ ?.貼近新課程,關注學生的發(fā)展 無論是執(zhí)教者還是聽課者,在評課的過程中,他們始終把實踐新課程理念放在首位。執(zhí)教老師在自評的時候著重分析自己如何根據新課程理念來設計教學、是否達到了目標,評議的教師也是針對執(zhí)教老師課堂教學的各個環(huán)節(jié)探討是否符合新課程要求。 比如對《保護
8、環(huán)境和資源》一課的評議,大家不是僅對老師設計的“變廢
