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1、讓混沌的童心豁然開朗——對新理念下習作教學的點滴感悟王金濤【摘要】本文立足于習作教學改革的前沿，傾力拼棄繁瑣的習作指導(dǎo)和枯燥的言語實踐，積極倡導(dǎo)在平等、和諧、愉悅的精神氛圍中進行自我的內(nèi)省和反思、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造、感悟和積淀，形成終身受用的語文素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】童心混沌習作引語：童心可師中午時分，小明讓爸爸帶他去河邊捉蝌蚪，他們走著走著，經(jīng)過一棵梧桐樹，忽然爸爸停下腳步，將食指放在唇邊，神秘地說“噓——小聲點！螞蟻在‘放牛’呢。”小明壓低嗓子問：“螞蟻怎么會放牛呢？”“不信，你自己看?！毙∶鞯暮闷嫘挠腿欢谑嵌紫聛眄樦职质种傅姆较蚩磦€究竟。只見一群螞蟻驅(qū)趕
2、著芝麻般大小的蚜蟲井然有序地向樹上爬去。不一會兒，便到了樹頂，蚜蟲象餓虎撲食一樣各占一處，伸出尖嘴，插入嫩芽，貪婪地吮吸起來，而螞蟻卻站在一旁警惕地給蚜蟲放哨?！罢婧猛鎯?！”……父子兩人聚精會神地看了好久，差一點忘了要做的事，還是爸爸先醒過神，對小明說“別看了，我們還得捉蝌蚪呢！”爸爸催促著小明，父子倆依依不舍地向遠出走去……這是一個有趣的場景，更是一個意味深長的教育故事：父親帶著孩子一起興致勃勃觀看螞蟻‘放?！５?，如果我們仔細想一想的話，應(yīng)該是孩子帶著父親去看更加貼近實際，因為像這類“無意義”的事情，如果不是孩子帶引，成人很少會主動去做,我們久已生
3、活在一個功利的世界里，忙不暇地做“有意義”的事情，哪里還有功夫和興致去玩，去看昆蟲的生活呢！孩子、成人、游戲……學生、教師（成人）、作文……“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！弊魑呐c游戲一樣，孩子玩得快樂，寫得也快樂；我們看著快樂、讀著更快樂。天真去雕琢童心寫萬象《語文課程標準》指出：寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活。那種單純地著力于語言文字斟酌推敲而放棄了對生活的召喚與體驗，則是習作教學的一種短視行為。因此我們對平時活躍的、“無法預(yù)約”的即時性資源要具備開發(fā)與利用意識。若愿園中花木長得美，須有深厚的土壤培植
4、。游戲就是學生成長的“深厚的土壤”，引領(lǐng)學生作文就是要在這片“深厚的土壤”上播種綠色、發(fā)現(xiàn)綠色、耕耘綠色、收獲綠色——讓學生說真話、實話、心里話，把看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。清明前后，晴空碧凈，鳥語花香，正是放風箏的好時節(jié)?！皟和W歸來早，忙趁東風放紙鳶?！备叨Φ脑娫缫寻押⒆拥男奈搅恕安蓍L鶯飛”的原野之上。如果此時教師還去嘮叨著：“早春二月，陽光明媚，春意盎然……東風吹來，孩子們一手拽著線，一手舉著風箏，在草地上飛快地奔跑著……”試想這時的孩子是否已經(jīng)有點“身在曹營心在漢”的怦動?！傍S飛蝶舞喜翩翩，遠近隨
5、心一線牽?！薄尯⒆印巴渡砥渲小薄腔?、創(chuàng)意、情感，當然也包括“以我筆寫我語，以我語抒我情”的欲望，而一旦有了對生活的獨特的體驗，就不怕孩子“玩”不出詩意的習作！如在一段時間內(nèi)，你會發(fā)現(xiàn)孩子們對“四驅(qū)車”情有獨鐘，課間的教室、走廊道成了車的世界，玩的花樣更是一天一變——“智力沖刺”、“飛越峽谷”、“百米接力”、“狹路相逢”……學生不僅玩出了激情、玩出了創(chuàng)意，也玩轉(zhuǎn)了精彩童年?！皯?yīng)允許兒童有適合他的年齡的自由和自主，不要用不必要的約束去限制他們，不能阻礙孩子的特點，不能反對他們游戲和孩子要做的事情，但是不要讓他們做壞事，除此之外，他們享有一切自由?！盵
6、1]盡管有的兒童沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，但是我們不能拒“網(wǎng)絡(luò)世界”于兒童生活之外，相反，我們由此而應(yīng)該清醒地認識到，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進了孩子的童年生活，就如同踢毽子、跳皮筋、放風箏一樣，已經(jīng)成為孩子生活的一種精神需要，因此我們沒有理由剝奪孩子接觸網(wǎng)絡(luò)的權(quán)利。擺在我們面前的，是要充分利用這一網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，為孩子營造一處綠意盎然、健康向上的習作網(wǎng)絡(luò)天地。依其意賞析名篇理其言吟我佳構(gòu)“作者胸有境，入境始如親”（葉圣陶），入作者胸中之境，享作者心中之情，在人與文的“對話”碰撞中生成帶有個體色彩的思想和語言，再造有我之新境，這“新境”就是學生個性化語言的呈現(xiàn)。《語文課程標準》指
7、出：“學生能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料,形成自己的假設(shè)或觀點?！闭f白了就是在整合學生課內(nèi)外閱讀所得，而建立在孩子已有的課內(nèi)外材料上的想說什么就說什么，心里怎么想就怎么說，想怎么寫就怎么寫，就是在實現(xiàn)閱讀與習作的“嫁接”。給孩子一個支點，孩子就能翹起地球；同樣給孩子一個厚積的歷程，孩子也一定能創(chuàng)造奇跡。“虎求百獸而食之，得狐。狐曰：‘子無敢食我也。天帝使我長百獸，今子食我，是逆天帝命也。子以我為不信，吾為子先行，子隨我后，觀百獸之見我而敢不走乎’虎以為然，故隨與之行，獸見之皆走?；⒉恢F畏己而走也，以為畏狐也?！保ā稇?zhàn)國．楚策一》）根據(jù)自己所占有的材料——《戰(zhàn)
8、國．楚策一》，給狐貍寫訴狀！我們的學生會能做到嗎？能！即使是一只已被許多人定格為
