科學的真理不應(yīng)在古代圣人蒙著灰塵的書上去找,而應(yīng)該在實

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1、第7期藁城市初中物理二班班級學習簡報主編：盧劍鋒2012年10月4日科學的真理不應(yīng)在古代圣人蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。真正的哲學是寫在那本經(jīng)常在我們眼前打開著的最偉大的書里面的。這本書就是宇宙，就是自然，人們必須去讀它。伽利略網(wǎng)上學習還剩幾天時間，請大家把沒完成的作業(yè)及時補上。學習感想四發(fā)布者：韓立軍發(fā)布時間：2012-9-2519:40:17解讀新課程標準，我們會發(fā)現(xiàn)：新課程標準在參考了九年義務(wù)教育初中物理教學大綱的“知識與技能”的同時，還強調(diào)了“過程與方法”的學習和課程在“情感態(tài)度與價值觀”方面的

2、教育功能。將“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”列入到與“知識與技能”同等重要的地位，納入到課程資源中，拓寬了對課程資源相對狹隘的理解，這是課程觀念新的突破。對于課程資源，人們?nèi)菀走^于強調(diào)知識與技能而排斥其他。知識與技能固然重要，但知識本身不純粹是客觀的，它可以包含某種情感體驗，知識的獲得也必須依據(jù)學生的認知水平、知識經(jīng)驗、情感態(tài)度和價值觀等進行主觀構(gòu)建。學生在構(gòu)建新知識的過程中，自己就是知識的貢獻者、分享者。在課堂教學中，一旦學生的“情感態(tài)度與價值觀”、生活的問題和困惑等進入課堂，學生的主體就進入了教學過程。通過師生相互交流、探索，使

3、學生的心態(tài)開放，師生互動得到了加強。課堂教學靈活性情境就是在學生的心態(tài)開放情況下，由知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀多元價值取向引起的，學生主動產(chǎn)生的某種問題、困惑或場景。它不在于傳遞預(yù)定的目標，預(yù)定的知識，但我們應(yīng)該認識到，課堂教學的靈活性情境也是課程資源。開發(fā)、利用這些課程資源同樣是教育的使命、教師的職責。由于以前我國高度集中統(tǒng)一的課程管理體制，剛性的課程評價標準等因素的影響，我們對于學生提到的一些問題常常以“超綱”或“不考”等理由，不允許靈活性情境進入課堂。但《新課程標準》在評價體制上作了改進，要求也更加靈活，這為營造寬松

4、的課堂教學環(huán)境創(chuàng)造了外部條件，為教師開發(fā)、利用課堂教學的靈活性情境，發(fā)揮它的教育功能提供了可能。盧劍鋒已在2012-10-416:24:50推薦!