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《試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用_論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、試論任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在高職“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng) “兩課”教學(xué) 問(wèn)題論文摘要：一直以來(lái)，高職院?！皟烧n”教學(xué)效果不佳，原因有多方面的。從分析當(dāng)前高職院?！皟烧n”教學(xué)中存在的主要問(wèn)題入手，試圖探討將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入“兩課”教學(xué)，以提高“兩課”教學(xué)的實(shí)效性。一直以來(lái)，高職院?！皟烧n”教學(xué)的實(shí)效性不佳?！皟烧n”被某些同學(xué)和老師認(rèn)為是“無(wú)效”、“無(wú)用”、“勞民傷財(cái)”，“兩課”教學(xué)沒(méi)有能夠充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。針對(duì)高校思想政治理論教育教學(xué)效果欠佳的問(wèn)題，《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)
2、生思想政治教育的意見(jiàn)》（中發(fā)［2017］16號(hào)文件）提出了“力爭(zhēng)幾年內(nèi)思想政治理論課教學(xué)效果明顯改善”的明確要求[1]，專(zhuān)家學(xué)者就如何提高“兩課”教學(xué)實(shí)效性的問(wèn)題也進(jìn)行了很多有益的探討。本文以廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院“兩課”教學(xué)為例，試圖探討將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式引入“兩課”教學(xué)，以提高其教學(xué)的實(shí)效性。一、當(dāng)前高職院?！皟烧n”教學(xué)存在的主要問(wèn)題11/11（一）教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，針對(duì)性和實(shí)效性不強(qiáng)。目前的“兩課”，經(jīng)過(guò)新課改后由原來(lái)開(kāi)設(shè)的四門(mén)課，壓縮成現(xiàn)在的兩門(mén)課。按照新課改的要求，本、專(zhuān)科統(tǒng)一使用國(guó)家統(tǒng)編教材，新教材比
3、較注重理論的系統(tǒng)性、邏輯性和科學(xué)性，教材體系龐大，內(nèi)容繁多，理論高深，語(yǔ)言表述專(zhuān)業(yè)，版面設(shè)計(jì)呆板，這相對(duì)于高職學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)說(shuō)，很難以接受。此外，教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)思想政治課教學(xué)內(nèi)容存在一定程度的交叉重復(fù)。（二）教學(xué)手段滯后。教學(xué)手段比較落后，許多現(xiàn)代化教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等沒(méi)有有效地利用起來(lái)。有的教師只滿足于講清概念,從課堂到課堂，繼續(xù)沿用“粉筆+黑板+教材”的單一的教學(xué)模式，課堂氣氛沉悶。部分教師雖然采用了現(xiàn)代化教學(xué)手段，但大多停留在文字搬家層面，不能很好地將多媒體與教學(xué)內(nèi)容、目的相結(jié)合，有的
4、甚至用多媒體代替了講解，嚴(yán)重影響“兩課”教學(xué)的效果。11/11（三）教學(xué)環(huán)節(jié)上重灌輸，輕實(shí)踐。由于課時(shí)及經(jīng)費(fèi)的原因，教學(xué)活動(dòng)往往只限于單純的課堂講授，不能將參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、第二課堂活動(dòng)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論付諸于實(shí)踐。在“兩課”教學(xué)的過(guò)程中，由于有些教師特別是年輕老師對(duì)國(guó)情、社情、民情了解不深，對(duì)一些新的理論一知半解，沒(méi)有全部掌握最新理論的精髓，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容貧乏，所舉事例脫離學(xué)生實(shí)際，導(dǎo)致“兩課”教學(xué)成為了空洞的理論說(shuō)教，蒼白無(wú)力，很難讓大學(xué)生信服，
5、久而久之，學(xué)生就對(duì)“兩課”產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。(四)對(duì)“兩課”教學(xué)重要性認(rèn)識(shí)不足。一方面是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)“兩課”的重要性認(rèn)識(shí)不足，在課時(shí)的安排上減了又減，經(jīng)費(fèi)投入少之又少；另一方面是學(xué)生對(duì)“兩課”的重要性認(rèn)識(shí)不足，功利主義嚴(yán)重。盡管大部分學(xué)生認(rèn)為“兩課”的開(kāi)設(shè)對(duì)確立他們正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀是有必要的[2],但也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為“兩課”是“副課”，與個(gè)人今后所從事的專(zhuān)業(yè)工作沒(méi)有太大的關(guān)系，所以，上課時(shí)就沒(méi)有象專(zhuān)業(yè)課那樣認(rèn)真聽(tīng)講。由于存在著上述問(wèn)題，“兩課”教學(xué)效果一直不佳，形成了教師教得累，學(xué)生不愿意學(xué)的
6、局面，如何解決這個(gè)問(wèn)題，提高“兩課”的實(shí)效性，是一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題。近年來(lái)，許多高校思想政治教育工作者做了不少有益的探索。下面是筆者所在學(xué)校在“兩課”教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的一些做法和體會(huì)：二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式就是指在建構(gòu)主義理論和“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情景，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，以一個(gè)明確的任務(wù)作為目標(biāo)，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度的激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造欲的教學(xué)形式。[3]11/11任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
7、的主要特點(diǎn)是：教師通過(guò)巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，將要講授的知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，使學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)達(dá)到掌握所學(xué)知識(shí)的目的。它的主要結(jié)構(gòu)是：設(shè)計(jì)任務(wù)—明確任務(wù)—完成任務(wù)—任務(wù)評(píng)價(jià)。它提出了一種由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)知識(shí)和理論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及運(yùn)用理論去解決問(wèn)題的能力。[4]三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在“兩課”教學(xué)中的應(yīng)用在運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)要做好以下四個(gè)環(huán)節(jié)的工作。（一）教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)11/11在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，設(shè)計(jì)任務(wù)是關(guān)鍵，它直接影響教學(xué)的效果，因此
8、，“任務(wù)”設(shè)計(jì)、編排非常重要?！皟烧n”課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》、《時(shí)事與政策》是高職大學(xué)生的必修課，教師要在每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容中找出教學(xué)重點(diǎn)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)選擇合適的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出教學(xué)情境、任務(wù)，由學(xué)生自主完成各項(xiàng)任務(wù)，從而達(dá)到鞏固理論、提高學(xué)生實(shí)際能力的目的。我院“兩課”教師在教學(xué)過(guò)程中，按照各章節(jié)的要求，設(shè)計(jì)了一系列的“任務(wù)”和實(shí)踐主題。如在《毛澤東思想和中國(guó)特色
