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《名師課堂風(fēng)采 引領(lǐng)專業(yè)成長》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫。
1、名師課堂風(fēng)采引領(lǐng)專業(yè)成長――參加“全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩活動”學(xué)習(xí)體會華有稱?2015年9月19至20日，“全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩活動”在南昌舉行，我有幸參加了本次活動，為期兩天的學(xué)習(xí)，名師專家精湛的課堂展示及精彩的知識講座，讓我耳目一新、感受頗深。他們對學(xué)生循循善誘的啟發(fā)引導(dǎo)，縝密的思維，新穎的教學(xué)方式，超強的課堂應(yīng)變能力，輕松快樂的數(shù)學(xué)課堂真實地詮釋了數(shù)學(xué)課的魅力。他們富有感染力的語言、對孩子親切和藹的評價，讓我充分領(lǐng)略到了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的精彩,開闊的教學(xué)視野及超前的教學(xué)理念值得我們學(xué)習(xí)，在此我對這次觀摩學(xué)習(xí)談一談
2、自己的點滴體會。一、什么是好課堂“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭取的，更是學(xué)生所期盼的。通過認真聆聽五位名師的課堂，我對“好課堂”有了一個清晰地認識?！昂谜n堂”的標準在于它不僅是知識傳播的平臺，而且是構(gòu)建和生成知識的過程。?名師的課堂，首先在教與學(xué)的過程中都體現(xiàn)了真實的課堂。以學(xué)生為主體，課中學(xué)生有充分的時間獨立思考，并且能夠及時提出疑問并進行探究，在教師授時學(xué)生能認真聽講，該模仿就模仿,該獨立思考就獨立思考,該探索發(fā)現(xiàn)就探索發(fā)現(xiàn),該小組討論就小組討論,該動手實踐就動手實踐，實效性很強。其次，教師
3、創(chuàng)設(shè)了民主、平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的,能和同學(xué)、教師甚至教材進行平等的對話。在這個過程中，師生、生生分享彼此的思考、見解和知識，實現(xiàn)教學(xué)相長。二、名師課堂給我的啟示在觀摩學(xué)習(xí)中，通過認真傾聽名師的課堂展示，讓我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。他們的課教學(xué)內(nèi)容充實，設(shè)計新穎，教法靈活，課堂中教師為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的思維空間，注重知識與生活實際相聯(lián)系。趙震老師執(zhí)教的《加法和乘法交換律》通過創(chuàng)設(shè)朝三暮四的故事情境，引入新知，課堂中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體，教師的主導(dǎo)。
4、老師真正的把課堂交給了學(xué)生，通過寫一寫、算一算、說一說等活動，逐漸在頭腦中形成了交換律的本質(zhì)特征，學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲得了知識。潘小明老師的《確定位置》教學(xué)中，注重了思維的過程，理解知識的形成過程，讓學(xué)生在逐步理解的過程中認識了確定位置的必要性，掌握了確定位置的方法，為今后學(xué)習(xí)平面直角坐標系奠定了基礎(chǔ)。給我印象最深的是詼諧幽默的俞正強老師帶來的一節(jié)充滿著濃濃數(shù)學(xué)味的課《用字母表示數(shù)》，讓我深深感受到了數(shù)學(xué)的魅力。課堂上，他只用一個信封，一盒普通的粉筆，在他用巧妙的設(shè)計和提問下，被賦予了神奇的魅力，深深吸引了學(xué)
5、生的注意力，激發(fā)學(xué)生踴躍參與活動的興趣，引發(fā)了學(xué)生一次次的思考。在裝粉筆，猜粉筆的數(shù)量，到討論如何來表示粉筆的數(shù)量的過程中，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟了在知道具體數(shù)據(jù)用數(shù)字來表示，不知道準確數(shù)據(jù)的時候，用字母來表示數(shù)，這是學(xué)生對字母表示數(shù)認識的一元水平。隨后，讓學(xué)生完成練習(xí)，只由簡單的幾個問題“學(xué)生今年幾歲？”“老師今年幾歲？”“學(xué)生有幾根頭發(fā)”“老師有幾根頭發(fā)”，讓學(xué)生體會用不同字母來表示不同對象，這是學(xué)生對字母表示數(shù)認識的多元水平。最后設(shè)計這樣的問題：會場上有a人？小朋友有35人，大人有多少人？引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會對字母表示數(shù)的關(guān)
6、系水平。在整個活動的過程中，俞老師沒有直接告訴學(xué)生知識，而是讓學(xué)生自己探索、思考得到。俞老師只在關(guān)鍵時刻引導(dǎo)，讓學(xué)生自己想辦法，耐心等待學(xué)生，總會有意想不到的收獲。 幾位名師在課堂中不但關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，而且更關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度價值觀，突破傳統(tǒng)課堂的限制，給學(xué)生創(chuàng)造了一個真實，自由寬松的環(huán)境，讓我真正領(lǐng)悟到了他們深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)。三、專題講座引領(lǐng)我成長有幸近距離的聆聽了幾位名師的精彩講座，真是目不暇接、異彩紛呈，深入淺出，幽默風(fēng)趣，讓人久久難忘，讓我們深深感覺到教學(xué)技
7、藝無止境，教學(xué)創(chuàng)意無極限。使我們對新課程的理念，有了更進一步理解。俞正強老師通過借助課例《用字母表示數(shù)》開展的《學(xué)生懂了什么》的講座中談到，用有序數(shù)對描述平面物體的位置，是21世紀數(shù)學(xué)課程改革新內(nèi)容。按照《數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》的要求，其教學(xué)目標主要不在于用“數(shù)對”找位置，而是要為日后的平面直角坐標系提供直觀的認識。許多教科書和教學(xué)設(shè)計都停留在尋找第幾排、第幾行的位置之類的生活常識上，局限于用“有序數(shù)對”確定位置的操作層面。對于如何確定起點、如何在方格紙上標注兩個不同方向的刻度、規(guī)定數(shù)對的順序、揭示其幾何
8、學(xué)的價值等幾何知識都避而不談。潘小明老師的講座激情四溢，收放自如。他講到數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該做到抓住“三個核心”即核心問題、核心知識和核心素養(yǎng)。何謂核心問題？核心問題是基于課時核心知識及學(xué)生的認知水平、關(guān)注數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)、引領(lǐng)課堂教學(xué)的情境性的問題。核心知識是指數(shù)學(xué)課時的基本概念、基本性質(zhì)、運算定律、計算法則、計算公式等重點知識。核心素養(yǎng)是指能從數(shù)學(xué)的角度看問題，有條理地進行理性思
