2000年全國高考?xì)v史試題

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1、大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文:大學(xué)教學(xué)組織形式的內(nèi)在機(jī)理及擇用制度發(fā)表時(shí)間：2013年12月17日17:32:33　　一、大學(xué)教學(xué)組織形式的內(nèi)在機(jī)理　　大學(xué)教學(xué)組織形式不僅表現(xiàn)為教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空等要素的組合，而且是一個(gè)由多重結(jié)構(gòu)疊加形成的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合體。其中包括，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中形成的交往形式和互動(dòng)結(jié)構(gòu);教學(xué)內(nèi)容及方法在教學(xué)過程中展開的步驟和次序;教學(xué)主體和教學(xué)資源在時(shí)空中的組合結(jié)構(gòu)。三重結(jié)構(gòu)以不同的線索鏈條相互嵌入、共同作用，形成了較為穩(wěn)固的組織形式。與此同時(shí)，內(nèi)部要素的不斷變化也給大學(xué)教學(xué)組織形式帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，一方面，傳統(tǒng)教學(xué)組織形式進(jìn)行了各種變形;另一方面，

2、在大學(xué)教學(xué)活動(dòng)中也出現(xiàn)了各種新型的教學(xué)組織形式。　　(一)鑲嵌于大學(xué)教學(xué)組織形式中的三重結(jié)構(gòu)　　1.師生交往的互動(dòng)結(jié)構(gòu)　　大學(xué)教學(xué)具有哲學(xué)性、學(xué)術(shù)性、生命性、實(shí)踐性和復(fù)雜性五類品性，因此大學(xué)教學(xué)不單是知識(shí)傳授的過程，更重要的是一種師生間生動(dòng)的交往過程。教師和學(xué)生在交往過程中為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行組合，形成了師生互動(dòng)結(jié)構(gòu).并且構(gòu)成了大學(xué)教學(xué)組織形式的主軸。教學(xué)內(nèi)容的傳授、教學(xué)方法的運(yùn)用以及課堂中教學(xué)設(shè)施的布置，都要圍繞師生的交互結(jié)構(gòu)而展開，而交互結(jié)構(gòu)的形式直接影響著整個(gè)教學(xué)效果和目標(biāo)的達(dá)成。　　在大學(xué)教學(xué)組織形式中，教師與學(xué)生的交往互動(dòng)結(jié)構(gòu)根據(jù)師生比例、互動(dòng)形式、關(guān)系樣態(tài)等可以分為一對一、一對

3、少、一對多、多對多等四種結(jié)合方式。一對一主要是指個(gè)別教學(xué)制或?qū)熤?，教師對單個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo);一對少是指小組教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)將學(xué)生分成若干小組，教師以小組為單位展開教學(xué);一對多就是目前普遍使用的班級(jí)授課制，一個(gè)教師對整個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué);多對多在教學(xué)組織形式中稱為協(xié)同教學(xué)或小隊(duì)教學(xué)，即有多名教師協(xié)作組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對一個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)?！　?.教學(xué)過程的次序結(jié)構(gòu)　　教學(xué)過程是教學(xué)活動(dòng)的展開過程，是教師借助一定的教學(xué)條件，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展能力的過程。教學(xué)過程的次序結(jié)構(gòu)就是教學(xué)要素和活動(dòng)在時(shí)間序列上的分配組合，也稱為課的結(jié)構(gòu)，它取決于課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、

4、學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平以及這節(jié)課在教學(xué)過程中所處的地位等。長期以來，一般把課的結(jié)構(gòu)看成一種固定的模式順序，即“組織教學(xué)一復(fù)習(xí)提問一講授新教材一鞏固新教材一布置作業(yè)”，這種結(jié)構(gòu)是一種以教師為主體的教學(xué)觀念的體現(xiàn)，并沒有很好地反映出學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心理狀態(tài)?！　〗虒W(xué)過程其實(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的連續(xù)體和運(yùn)行程序，但是以縱斷面的方式進(jìn)行審視，則表現(xiàn)為大學(xué)教學(xué)組織形式中相互連接的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，顯現(xiàn)出各教學(xué)要素之間的次序及排列結(jié)構(gòu)。不同次序結(jié)構(gòu)的安排往往與相應(yīng)的教學(xué)方法相結(jié)合，并在很大程度上構(gòu)建了教學(xué)組織形式的樣態(tài)。例如，確定任務(wù)一分組合作一師生討論一歸納總結(jié)，這種次序安排適合小組教學(xué)。　　3.教學(xué)時(shí)空的組合結(jié)構(gòu)　　

5、師生之間的交互和教學(xué)過程的展開都是在特定的時(shí)空當(dāng)中進(jìn)行的，教學(xué)時(shí)空為這種教學(xué)活動(dòng)提供了物理載體，它是大學(xué)教學(xué)組織形式中在場的“緘默者”。教學(xué)時(shí)空在教學(xué)組織形式中一方面表現(xiàn)為具體教學(xué)媒介的布置結(jié)構(gòu)和組合形式。例如，教室桌椅的擺放方式，電腦、投影儀等設(shè)備的安放位置，這種顯性的空間布局暗含著“隱性課程”的因子，不僅規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的方式，而且也發(fā)揮著相應(yīng)的教育作用。另一方面是指教學(xué)活動(dòng)發(fā)生場所的空間位置，其中，空間位置又可分為實(shí)體的地理位置和虛擬的空間位置。如課堂、校園、實(shí)習(xí)現(xiàn)場和網(wǎng)絡(luò)空間等。因此，教學(xué)場所在空間位置上的不同，往往導(dǎo)致了大學(xué)教學(xué)組織形式的不同。　　根據(jù)教學(xué)時(shí)空表現(xiàn)形式的不同，從課堂

6、內(nèi)部座位的排列結(jié)構(gòu)來看，教學(xué)組織形式的空間結(jié)構(gòu)可分為秧田型、馬蹄型、方型或圓型、模塊型，不同結(jié)構(gòu)下教師與學(xué)生的互動(dòng)方式、頻率以及影響程度是不同的。按教學(xué)活動(dòng)發(fā)生場所的空間位置來劃分，大學(xué)教學(xué)組織形式有課堂教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、教學(xué)沙龍、午后茶、咖啡館、BBS板與聊天室等。隨著教學(xué)場所的轉(zhuǎn)移，教學(xué)內(nèi)容和方法都發(fā)生了相應(yīng)的變化，教學(xué)組織形式的組織性與制度性特征也會(huì)進(jìn)行改變?！　?二)四大要素對大學(xué)教學(xué)組織形式變革的制約和使能作用　　關(guān)于制約大學(xué)教學(xué)組織形式的因素，學(xué)界主要有兩種看法：其一，教學(xué)組織形式隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展以及對人才要求的提高而不斷發(fā)展和改進(jìn);其二，教學(xué)組織形式?jīng)Q定于教學(xué)任務(wù)和

7、內(nèi)容，并為完成特定的教學(xué)任務(wù)服務(wù)?。但是，這種觀點(diǎn)只注意到了大學(xué)教學(xué)組織形式中要素的制約作用，而沒有認(rèn)識(shí)到這些因素的發(fā)展變化也為大學(xué)教學(xué)組織形式的改革與創(chuàng)新提供了可能性，即具有使能作用。　　1.大學(xué)教育目標(biāo)　　大學(xué)教學(xué)組織形式是圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)形成的，因此，大學(xué)教育目標(biāo)的設(shè)定、變化，以及實(shí)踐中對教育目標(biāo)解釋的差異，都會(huì)反映在大學(xué)教學(xué)組織形式的組建和選擇上。首先，從大學(xué)教育目標(biāo)演變的歷程來看，