綜合閱讀考試題能考查到學(xué)生哪些能力

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1、綜合閱讀考試題能考查到學(xué)生哪些能力近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文考試有加大綜合閱讀測(cè)試，甚至有取消純“基礎(chǔ)”考題、語(yǔ)文考試就只考閱讀與作文題目的趨勢(shì)，這樣，使得不少教師有些茫然，覺(jué)得綜合閱讀考試非常寬泛，不知能考查到學(xué)生哪些能力。為此，熊老師根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合廣大語(yǔ)文教育工作者多年的教學(xué)實(shí)踐、命題探索，歸納形成了以下要點(diǎn)：綜合閱讀考試題目能夠考查到的學(xué)生的能力點(diǎn)。這些“能力點(diǎn)”，就是語(yǔ)文考試在命制閱讀考試題時(shí)，命題者可能參考這些點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)考題。明確了這些，教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，可以注意訓(xùn)練學(xué)生這樣一些能力。而且，我們

2、還可以將教師組織的閱讀訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變成學(xué)生在平時(shí)的自主閱讀中，自己為自己設(shè)計(jì)以下一些角度的練習(xí)，日積月累地訓(xùn)練，閱讀能力與閱讀解題能力自然會(huì)得到極大的提高。綜合閱讀考試題目能夠考查到的學(xué)生的能力點(diǎn)1．在語(yǔ)言環(huán)境中判斷、選擇字的讀音（包括易錯(cuò)讀音、多音字讀音、輕聲、變調(diào)等）的能力。2．在語(yǔ)言環(huán)境中根據(jù)讀音（看拼音）寫(xiě)出（或選擇）漢字（或詞語(yǔ)）的能力。3．在語(yǔ)言環(huán)境中改正錯(cuò)別字的能力。4．結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境給字（詞）選擇正確意義的能力。5．在語(yǔ)言環(huán)境中推測(cè)解釋詞義的能力。6．在語(yǔ)言環(huán)境中選詞填空（或搭配）的能力。7．在語(yǔ)言環(huán)

3、境中為指定的詞找近（反）義詞的能力。8．將蘊(yùn)含在在語(yǔ)言環(huán)境中的近（反）義詞分辨出來(lái)（分組列出）的能力。9．在語(yǔ)言環(huán)境中找同類詞（如找ABB結(jié)構(gòu)的詞）或?qū)⑼愒~進(jìn)行歸類（如將文章中寫(xiě)人物外貌的詞都找出來(lái)）的能力。10．在語(yǔ)言環(huán)境中判斷常見(jiàn)的修辭手法（如比喻、排比、擬人、夸張、引用、設(shè)問(wèn)等）的能力。11．在語(yǔ)言環(huán)境中將個(gè)別句子進(jìn)行改寫(xiě)（或改變?cè)饣虿桓淖?，改?xiě)有多種方式）的能力。12．在語(yǔ)言環(huán)境中修改病句的能力。13．結(jié)合上下文理解含義深刻的句子的能力。14．根據(jù)在語(yǔ)言環(huán)境中填寫(xiě)出積累過(guò)的名句（名詩(shī)）的能力。15．

4、結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境給句、段打標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。16．能抓住文章怎樣描寫(xiě)事物特點(diǎn)的能力。17．按照一個(gè)指定要求，歸納、概括某個(gè)問(wèn)題（如結(jié)合全文來(lái)看，作者向我們?nèi)娼榻B了哪些保護(hù)牙齒的知識(shí)）的能力。18．通過(guò)閱讀，分析事情的前因后果的能力。19．把握自然段或意義段大意的能力。20．把握文章主要內(nèi)容的能力。21．能按一定的角度要求給沒(méi)有題目的文章加上題目的能力。22．記事文章能把握“四要素”（時(shí)間地點(diǎn)人物事件）“六要素”（加事件的起因經(jīng)過(guò)結(jié)果）的能力、寫(xiě)人文章能把握人物特點(diǎn)（及評(píng)價(jià)人物思想、品質(zhì)）的能力、狀物寫(xiě)景的文章能把握

5、事物特點(diǎn)的能力。23．領(lǐng)悟文章中心意思（主旨）的能力。24．把握文章段落首括句、文章中心句、文章前后（首尾）照應(yīng)等的能力。25．把握文章構(gòu)段或全文結(jié)構(gòu)（如總分總）的能力。26．結(jié)合文章分析某種表達(dá)方式優(yōu)劣（如好在哪里）的能力。27．根據(jù)文章意思，結(jié)合自己的實(shí)際，形成自己的感悟的能力。28．閱讀文章時(shí)理清表達(dá)順序（通常為三種）的能力。29．閱讀文章時(shí)領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法（敘述、描寫(xiě)、抒情、議論、說(shuō)明）的能力。30．閱讀敘事性作品，就自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，表達(dá)感受的能力。31．閱讀詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想

6、象詩(shī)歌描述的情境，體會(huì)詩(shī)人的情感的能力。32．在文章的“空白處”（如省略號(hào)）能發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白的能力。33．在文章的意猶未盡處進(jìn)行續(xù)說(shuō)（續(xù)寫(xiě)）的能力。34．根據(jù)文章情景所提出的要求，進(jìn)行問(wèn)題解決（如面對(duì)文中老人的困惑，你覺(jué)得可以怎樣開(kāi)導(dǎo)他）的能力。閱讀教學(xué)：言語(yǔ)活動(dòng)承載訓(xùn)練研究表明，對(duì)語(yǔ)文課程的界說(shuō)，可簡(jiǎn)單表述為“語(yǔ)文就是言語(yǔ)”，“語(yǔ)文課就是言語(yǔ)課”。并可簡(jiǎn)略成公式為：語(yǔ)文=言語(yǔ)行動(dòng)+言語(yǔ)結(jié)果。從直觀的詞性看，“言語(yǔ)”更多時(shí)候是動(dòng)詞，也兼動(dòng)名化而為名詞。學(xué)者認(rèn)為，課程類型可分為一學(xué)科課程、二活動(dòng)課程，中小學(xué)語(yǔ)文

7、（尤其是小學(xué)語(yǔ)文）從嚴(yán)格的課程學(xué)上考察，它不應(yīng)該屬于“學(xué)科課程”，因?yàn)樗痪哂袊?yán)密的基礎(chǔ)知識(shí)、概念體系，它的任務(wù)也不是讓學(xué)生系統(tǒng)掌握這一學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、概念體系。說(shuō)它是“語(yǔ)文學(xué)科”只是便于一般稱謂。它更多地屬于“活動(dòng)課程”，雖然它也有必要的知識(shí)系統(tǒng)要教給學(xué)生，但言語(yǔ)實(shí)踐才是它的主要課程要素，對(duì)此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”。讀解“語(yǔ)文=言語(yǔ)行動(dòng)+言語(yǔ)結(jié)果”，不難發(fā)現(xiàn)，最關(guān)鍵的核心詞是“行動(dòng)”，“行動(dòng)”放在哲學(xué)意義上說(shuō)就是“實(shí)踐”，放在教學(xué)（特別是課堂教學(xué)）意義上說(shuō)就是“活動(dòng)”，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)。語(yǔ)文

8、教育如何行動(dòng)，或者說(shuō)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)如何進(jìn)行？要緊扣“言語(yǔ)活動(dòng)（行動(dòng)）”特質(zhì)，行動(dòng)的媒介（文本載體）是“言語(yǔ)作品”；行動(dòng)的方式是“言語(yǔ)活動(dòng)”，即師生憑借以言語(yǔ)為主體的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)，進(jìn)行著訓(xùn)練；行動(dòng)的結(jié)果是以“言語(yǔ)能力”為主軸的“言語(yǔ)素養(yǎng)”（即語(yǔ)文素養(yǎng)），其中行動(dòng)的心理機(jī)制是“言意轉(zhuǎn)換”，“生成語(yǔ)感”。閱讀教學(xué)具有綜合性，承載著多方面的“言語(yǔ)活動(dòng)”，擔(dān)當(dāng)著語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用多方面的訓(xùn)練。但現(xiàn)