農(nóng)村留守兒童家庭教育思考

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1、農(nóng)村留守兒童家庭教育思考農(nóng)村留守兒童家庭教育思考　　近年來，隨著社會(huì)各界對農(nóng)村留守兒童教育的高度關(guān)注，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作機(jī)制取得了一定進(jìn)展，但是從總體上來說，農(nóng)村留守兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作機(jī)制建設(shè)依然存在許多亟待解決的困難和問題。其中特別突出的問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：留守兒童監(jiān)護(hù)人培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作機(jī)制依然十分薄弱。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前針對農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人的專業(yè)培訓(xùn)還相當(dāng)薄弱，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人在履行家庭教育職責(zé)中出現(xiàn)以下問題：一是農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人對農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)的輔導(dǎo)能力非常薄弱；二是家庭教育缺乏有效指導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童父母多為

2、一方或雙方外出打工，由祖輩撫養(yǎng)的比例很大。而絕大多數(shù)農(nóng)村老人對孫輩的家庭教育僅僅停留在對孩子吃穿住行等生活上的關(guān)心和照顧，對留守兒童學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)和心理上的疏導(dǎo)嚴(yán)重匱乏；三是父母與留守兒童之間缺乏有效溝通。很多留守兒童在遇事需要父母支持時(shí)，只能選擇打電話和遠(yuǎn)在外地打工的父母溝通，而這種遠(yuǎn)距離的電話溝通效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及面對面的溝通，由此導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童與父母親之間很難形成親密無間的親子關(guān)系。農(nóng)村學(xué)校留守兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作機(jī)制不健全。調(diào)查顯示，從農(nóng)村中小學(xué)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)建設(shè)來看，提供給農(nóng)村留守兒童家庭教育的支持服務(wù)也是嚴(yán)重不力。除了鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地設(shè)立極少數(shù)

3、留守兒童寄宿類學(xué)校外，絕大多數(shù)村學(xué)及教學(xué)點(diǎn)幾乎沒有專門的機(jī)構(gòu)和教師來為農(nóng)村留守兒童家庭教育提供必要的指導(dǎo)和服務(wù)。此外，農(nóng)村學(xué)校把留守兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作納入班主任工作范圍，但是一方面絕大多數(shù)農(nóng)村班主任本身工作負(fù)擔(dān)重，根本沒有時(shí)間和精力給予留守兒童特殊的關(guān)愛和照顧；另一方面班主任對留守兒童家庭教育的指導(dǎo)服務(wù)業(yè)務(wù)生疏，難于給予留守兒童有效的指導(dǎo)。留守兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)社會(huì)支持機(jī)制嚴(yán)重乏力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童家庭教育所受社會(huì)關(guān)注嚴(yán)重不夠。當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、共青團(tuán)和少工委等群團(tuán)組織，為關(guān)愛農(nóng)村留守兒童做了不少工作，比如不少地方的群團(tuán)組織建立了“留守兒童之家”

4、“寄宿學(xué)?！薄皭坌臅荨钡?，社會(huì)上也有一些機(jī)構(gòu)和組織不定期地開展關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)，但是這些關(guān)愛活動(dòng)并非常態(tài)化，許多活動(dòng)僅局限于某一個(gè)階段。比如六一兒童節(jié)期間，關(guān)愛留守兒童的活動(dòng)較多，其余時(shí)間關(guān)注留守兒童的活動(dòng)較少?！　∵M(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童家長培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作機(jī)制。進(jìn)一步強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童家長培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作機(jī)制：一是要依托農(nóng)村中小學(xué)的家長學(xué)校等機(jī)構(gòu)，大力加強(qiáng)對農(nóng)村留守兒童家長的培訓(xùn)，促使農(nóng)村留守兒童家長切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，高度重視留守兒童特殊的情感需求，想方設(shè)法給予留守兒童更多的關(guān)愛；二是要指導(dǎo)外出打工父母要增加與子女日常聯(lián)系與溝通的時(shí)間。特別是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的溝通方

5、式，不能僅僅局限于關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)成績好壞和生活上是否吃飽穿暖等方面，要更重視了解子女的內(nèi)心世界，更多地關(guān)注子女心理健康成長過程的特殊需求；三是要指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童家長在教育子女方式方法上，特別注重“身教重于言教”，以自己的實(shí)際行動(dòng)教育自己的孩子，在孩子面前樹立良好的榜樣。完善農(nóng)村學(xué)校留守兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作各項(xiàng)機(jī)制。農(nóng)村學(xué)校是留守兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主陣地和主力軍。因此農(nóng)村學(xué)校要進(jìn)一步建立健全農(nóng)村留守兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作機(jī)制。一是要制定完善的留守兒童管理制度，明確農(nóng)村學(xué)校所有教師指導(dǎo)留守兒童的工作職責(zé)，建立嚴(yán)格的留守兒童家訪制度，全面了解每

6、一個(gè)留守兒童的家庭、學(xué)習(xí)和生活情況，并建立完善的留守兒童檔案；二是全面建立農(nóng)村學(xué)校教師聯(lián)系留守兒童家長制度，定期或不定期保持與留守兒童家長溝通渠道暢通，監(jiān)督并促進(jìn)留守兒童家長與子女建立良好的溝通機(jī)制；二是積極倡導(dǎo)農(nóng)村中小學(xué)校建立“留守兒童之家”，配備專門的教師，給予留守兒童，特別是心理問題突出的留守兒童有效的心理輔導(dǎo)；三是建立留守兒童指導(dǎo)服務(wù)激勵(lì)機(jī)制。對于在關(guān)愛留守兒童工作中業(yè)績突出的鄉(xiāng)村教師，給予獎(jiǎng)勵(lì)，并在年度考核和職稱晉升等方面優(yōu)先考慮。創(chuàng)建學(xué)校、家庭和社會(huì)有機(jī)結(jié)合的留守兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作機(jī)制。針對農(nóng)村留守兒童家庭教育社會(huì)支持機(jī)制乏力的問題，

7、應(yīng)當(dāng)由當(dāng)?shù)卣疇款^，創(chuàng)建學(xué)校、家庭和社會(huì)有機(jī)結(jié)合的留守兒童家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作機(jī)制。一是政府部門要將做好農(nóng)村留守兒童家庭教育工作納入解決“三農(nóng)”問題的重要組成部分，與農(nóng)村其他惠農(nóng)工程同部署、同推進(jìn)，、同考核；二是大力倡導(dǎo)由當(dāng)?shù)貗D聯(lián)、共青團(tuán)等群團(tuán)組織牽頭，動(dòng)員全社會(huì)力量，整合社會(huì)資源，構(gòu)建全覆蓋、無死角的留守兒童指導(dǎo)服務(wù)體系，形成學(xué)校、家庭和社會(huì)有機(jī)結(jié)合的留守兒童監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)；三是動(dòng)員當(dāng)?shù)厣鐣?huì)各界的專家學(xué)者，立足當(dāng)?shù)亓羰貎和膶?shí)際，開展農(nóng)村留守兒童家庭教育研究，積極探索農(nóng)村留守兒童家庭教育的有效途徑，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)農(nóng)村留守兒童家庭教育工作?！　∽髡?席炳坤

8、單位:甘肅省會(huì)寧縣翟家所初級中學(xué)