基于微課的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式研究

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1、基于微課的高職英語混合式學(xué)習(xí)模式研究　　摘要：混合式學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方式，而微課是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的新產(chǎn)物。基于微課的混合式學(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)兩種教學(xué)方式。本研究以高職英語寫作教學(xué)為切入點(diǎn)，通過實(shí)證研究分析了該新型模式下的教學(xué)反響和績效表現(xiàn)，通過正面有效的數(shù)據(jù)及反饋信息說明這種結(jié)合模式對高職英語寫作教學(xué)和學(xué)生寫作能力的有效激發(fā)，深化高職英語教學(xué)改革?！　￡P(guān)鍵詞：微課；混合式學(xué)習(xí)；英語寫作；學(xué)習(xí)績效　　作者簡介：馬國慶（1963-），男，甘肅臨夏人，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方

2、向?yàn)楦呗氂⒄Z教學(xué)及計(jì)算機(jī)輔助英語教學(xué)。　　基金項(xiàng)目：浙江省教育廳高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于微視頻Role-play項(xiàng)目的高職《商務(wù)英語應(yīng)用》課程改革”（編號：kg2013790），主持人：周峰?！　≈袌D分類號：G715文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1001-7518（2015）11-0066-05　　混合式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)方式，近年來正吸引越來越多國內(nèi)外研究者們關(guān)注的目光?？v觀國內(nèi)外研究，混合式學(xué)習(xí)所推崇的“線上（On-line）+線下（Off-line）”的教學(xué)形式正受到研究者和教學(xué)者們的親睞和重

3、視?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是教學(xué)發(fā)展的又一頂峰，它將成為教學(xué)的主流模式[1]?！　』旌鲜綄W(xué)習(xí)的可行性及有效性都離不開優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)――網(wǎng)絡(luò)資源的共享及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。微視頻課程，簡稱微課，作為“微時代”學(xué)習(xí)媒體技術(shù)高度發(fā)達(dá)的資源產(chǎn)物，可作為智慧學(xué)習(xí)的重要資源，滿足學(xué)習(xí)者入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的資源需求[2]。如何在微課興起的背景下，結(jié)合這一智慧學(xué)習(xí)的新型有效資源進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)者的興趣和教學(xué)的績效，這是本研究的切入點(diǎn)及側(cè)重方向?！　∫?、混合式學(xué)習(xí)　　目前，在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)（E-learning）

4、的大背景下主要存在著三種學(xué)習(xí)模式：一是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)模式，二是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)模式，三是網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。第一種模式由于計(jì)算機(jī)只是輔助學(xué)習(xí)的演示工具，學(xué)生仍然是被動的接受者，因而這種方式已經(jīng)不能適應(yīng)英語教學(xué)發(fā)展的需要；第二種模式的推行又由于存在軟硬件條件的制約和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力和策略的欠缺而在實(shí)際實(shí)行中存在很多的困難。國際教學(xué)界對前二種教學(xué)模式進(jìn)行反思后，提出了混合式學(xué)習(xí)的概念（BlendedLearning）?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是績效支持、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合[3]，

5、是學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合，也是學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合[4]。國外對于混合式學(xué)習(xí)定義和設(shè)計(jì)的相關(guān)研究已非常成熟：如Driscoll認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)有四種不同的概念[5]；Valithan則認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是指混合二種以上不同教學(xué)方法或媒體來進(jìn)行學(xué)習(xí)，如知識管理實(shí)務(wù)及績效支援系統(tǒng)，同步數(shù)位學(xué)習(xí)及線上自主學(xué)習(xí)等[6]。而針對混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，Troha提出了由十二個步驟組成的混合型學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型―防彈模型[7]?！　≡趪鴥?nèi)，此概念由何克抗教授在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會上正式提出[8]。

6、然而至今，教育界對混合學(xué)習(xí)的界定沒有形成較為權(quán)威的看法，不同學(xué)者對此有不同的詮釋觀點(diǎn)。根據(jù)李克東、趙建華的觀點(diǎn)，混合式學(xué)習(xí)以行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，倡導(dǎo)在線學(xué)習(xí)（On-line）與面對面學(xué)習(xí)（Off-line）的混合、教師與學(xué)生作為主體參與教學(xué)活動的混合、不同學(xué)習(xí)環(huán)境及教學(xué)媒體的混合、課堂這個實(shí)體教室加網(wǎng)絡(luò)這個虛擬教室的混合等[9]。陳堅(jiān)林認(rèn)為在這個模式下，教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺相互作用，使結(jié)合后的課程發(fā)揮新舊兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的目的[10]?！　⒄者@個界定

7、，本研究中所指的混合式學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的面對面的課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺資源共享的混合，是真實(shí)課堂與虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)的混合，是自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合。對于現(xiàn)有的教學(xué)資源及途徑如何進(jìn)行有效整合并使之有效并存，并成為一種能讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探索求知、充分發(fā)揮主體作用的教學(xué)模式，這是本研究的初衷，也是研究的終極目標(biāo)。　　二、微課　　微課，它作為一種具備教學(xué)性和可用性的微視頻，是指富有教學(xué)意義的微視頻資源。它一般具有獨(dú)立完整的知識模塊/知識點(diǎn)，時長約為2-10分鐘，由多個“知識原子”構(gòu)成。它既有微視頻的特征，又隸屬

8、于網(wǎng)絡(luò)課程資源，具備重構(gòu)及共享性。　?。ㄒ唬┪⒄n的興起　　微課的興起是近兩年的新事物，是伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”（FlippedClassroom）和可汗學(xué)院（KhanAcademy）在全球迅速走紅而成為教育界的熱點(diǎn)話題。它的興起是建立在信息技術(shù)和信息設(shè)備（智能手機(jī)、IPAD、MP4播放器等）的普及之上的。教師可以把傳統(tǒng)課堂授課的關(guān)鍵點(diǎn)或需預(yù)習(xí)、練習(xí)的任務(wù)制作成“微視頻”讓學(xué)生利用課余時間和各種信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再利用課堂時間集中討論解決疑難問題，既包含了學(xué)生的自主