淺談高效課堂問(wèn)題的設(shè)置與探究.doc

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1、淺談高效課堂問(wèn)題的設(shè)置與探究　　論文關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)　問(wèn)題權(quán)　問(wèn)題本　　論文摘要：新課改理念下的課堂要求師生互動(dòng)，高效的課堂問(wèn)題在課堂教學(xué)中占據(jù)極其重要的位置，問(wèn)題的設(shè)計(jì)好壞直接影響上課的質(zhì)量。好的問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，體現(xiàn)新課改的精神?！　≡谧x《教育實(shí)話(huà)》這本書(shū)其中一篇《漫話(huà)“滿(mǎn)堂問(wèn)”》中記載了上海有一所區(qū)教育學(xué)院對(duì)６所中小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各９節(jié)課課堂提問(wèn)經(jīng)行了專(zhuān)題調(diào)查，教師的提問(wèn)次數(shù)過(guò)多（平均每節(jié)課達(dá)３０次），且大都是教師問(wèn)學(xué)生答，所提問(wèn)題又過(guò)以簡(jiǎn)單，所提問(wèn)題幾乎只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，很

2、難見(jiàn)到學(xué)生發(fā)問(wèn)，總之，教師所問(wèn)是學(xué)生已知的東西，學(xué)生即使不懂也無(wú)意發(fā)問(wèn)。　　讀了這篇文章之后，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中也經(jīng)常出現(xiàn)這樣的幼稚、粗糙的現(xiàn)象，這種淺層次的“零問(wèn)碎答”不僅沒(méi)有起到提高課堂效率反而使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象？根據(jù)這一情況試分析了以下幾種情況：　?。ǎ保榱讼鄳?yīng)新課改的要求，但又摸不清新課改的路子，由原來(lái)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)模式改為現(xiàn)在的“師生互動(dòng)的滿(mǎn)堂問(wèn)”的教學(xué)模式，根本沒(méi)有真正的領(lǐng)會(huì)到新課改的精神。　?。ǎ玻┙處煂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，在課前沒(méi)有認(rèn)真和學(xué)生溝通，隨口發(fā)問(wèn)。導(dǎo)致問(wèn)

3、題要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么太難學(xué)生摸不著頭腦?！　。ǎ常┙處熣n前備課不充分，對(duì)教材的把握不準(zhǔn)，問(wèn)題提得凌亂、膚淺。　?。ǎ矗W(xué)生課前沒(méi)有認(rèn)真預(yù)習(xí)所要學(xué)的知識(shí)，就是老師提出了高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)，他們也把好問(wèn)題白白的浪費(fèi)掉了?！　∫粋€(gè)好的問(wèn)題能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生的思維在問(wèn)題的坡度上步步升高，連續(xù)進(jìn)行，能較好地展現(xiàn)課堂教學(xué)中疏與密、緩與急、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起，抑揚(yáng)有致。怎樣設(shè)計(jì)出高效的課堂問(wèn)題？我們應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：　　一、把問(wèn)題權(quán)交給學(xué)生　　愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)

4、題要重要得多。”學(xué)生是課堂的主人，他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容最想知道什么，才是教師最應(yīng)傳授給他們的?！　∥覀儼烟釂?wèn)權(quán)交予學(xué)生，當(dāng)然，有時(shí)學(xué)生提不出問(wèn)題，有時(shí)提的問(wèn)題也是過(guò)于膚淺，比如在《從鋁土礦到鋁合金》一節(jié)中，學(xué)生提出了以下幾個(gè)問(wèn)題：（１）地殼中含量最多的金屬元素是什么？（２）氫氧化鈉與氧化鋁反應(yīng)的方程式怎么寫(xiě)？（３）氧化鋁在熔融電解時(shí)為什么加入冰晶石等等問(wèn)題。這些問(wèn)題在教材和一些資料中可以查到，在教材中能查到的問(wèn)題不是問(wèn)題，不經(jīng)思考就提出的問(wèn)題當(dāng)然也不是好問(wèn)題，怎樣才能讓學(xué)生真正的表達(dá)出自己所想知道的東西來(lái)

5、？這時(shí)教師就應(yīng)對(duì)學(xué)生做一些引導(dǎo)?！　∈紫龋n前先把學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)給學(xué)生，讓學(xué)生有重點(diǎn)的預(yù)習(xí)這節(jié)課，再發(fā)給學(xué)生一些將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)資料，多看多想必然就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)好的問(wèn)題，把不懂的和自己最想知道的就寫(xiě)在自己的問(wèn)題本上。3　　其次，老師就把學(xué)生交上來(lái)的問(wèn)題本批閱一下，根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題給出分類(lèi)，即可知道哪些是教學(xué)的重、難點(diǎn)是學(xué)生不會(huì)的，哪些是課外知識(shí)學(xué)生最想知道的，并且還需要怎樣進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，這樣根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題再設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題就能有的放矢，而且還能起到讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的效果?！　《褑?wèn)題的設(shè)計(jì)權(quán)交

6、予教師　　有了學(xué)生提供的問(wèn)題本，作為老師應(yīng)對(duì)學(xué)生提供的信息做一下處理，讓問(wèn)題更明確化，更具吸引力?！　”热鐚W(xué)生問(wèn)題本上出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：濃硫酸和稀硫酸的性質(zhì)區(qū)別是什么？如果把這樣的問(wèn)題直接呈現(xiàn)到學(xué)生的面前，可能就起不到吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生的思維。這個(gè)問(wèn)題是學(xué)生想知道的，又是教學(xué)的重點(diǎn)當(dāng)然必須讓學(xué)生知道，遇到這種情況，我們可以把問(wèn)題的問(wèn)法處理一下，改為：你能用多種方法鑒別兩瓶失去標(biāo)簽的等體積且外形相似的濃硫酸和稀硫酸嗎？有原來(lái)的較死板的問(wèn)法改成了靈活、開(kāi)放的一個(gè)問(wèn)題，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可培養(yǎng)學(xué)生

7、多方面的思考的能力，由于這樣的問(wèn)題需要同學(xué)們相互合作，才能得出比較全面的答案，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力?！　∪⒏矣谠谡n堂教學(xué)中形成新問(wèn)題　　當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題本，再根據(jù)自己認(rèn)真的備課等等，這一系列的課前的精心的準(zhǔn)備，可以說(shuō)提出了完美的問(wèn)題，那么在上課時(shí)就根據(jù)課前精心準(zhǔn)備的問(wèn)題呈現(xiàn)給學(xué)生，當(dāng)然也有了非常好的效果。課堂是一個(gè)不斷變化的教學(xué)過(guò)程，不可能我們課前是怎么預(yù)設(shè)的，我們的課堂就會(huì)一成不變的跟著，不會(huì)超出我們的預(yù)設(shè)范圍，如果在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了我們預(yù)設(shè)之外的東西，而且是學(xué)生特別感興趣的知識(shí)，我們應(yīng)敢于

8、隨機(jī)設(shè)計(jì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。　　比如在設(shè)計(jì)氨氣的噴泉演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)把膠頭滴管的水?dāng)D進(jìn)燒瓶?jī)?nèi)時(shí)，竟然沒(méi)看到預(yù)期實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)心頭一驚，但隨后計(jì)上心頭，為何不讓學(xué)生探究一下實(shí)驗(yàn)失敗的原因，把原來(lái)的演示實(shí)驗(yàn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，于是提出問(wèn)題：請(qǐng)大家分析一下噴泉實(shí)驗(yàn)沒(méi)有成功的可能原因。激起了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生也積極思考，尋找可能的原因，而且在探究的過(guò)程中學(xué)生把形成噴泉實(shí)驗(yàn)的條件掌握的更透徹了?！　』瘜W(xué)課堂教學(xué)中經(jīng)常