差生轉(zhuǎn)化論文：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“差生”轉(zhuǎn)化措施

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1、轉(zhuǎn)化措施論文：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“差生”轉(zhuǎn)化措施有人曾說(shuō)：“如果孩子天生就是優(yōu)生，那教育還有什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？”有效地轉(zhuǎn)化“差生”，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育重要的環(huán)節(jié)。我從事教學(xué)工作十幾年了，在教學(xué)過(guò)程中，每屆都碰到了一定數(shù)量的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的“差生”。怎樣做好“差生”的轉(zhuǎn)化工作，是我們每個(gè)教師必須認(rèn)真對(duì)待和認(rèn)真研究的問(wèn)題。在這方面我摸索積累了一些經(jīng)驗(yàn)，取得了良好的教學(xué)效果。下面，我試分析小學(xué)階段“差生”的原因，探求轉(zhuǎn)化“差生”的幾點(diǎn)教育教學(xué)措施，為提高整體素質(zhì)服務(wù)。一、小學(xué)數(shù)學(xué)“差生”的形成原因1.生

2、源復(fù)雜，差異懸殊。每個(gè)學(xué)期，我們學(xué)校中總要轉(zhuǎn)入一些學(xué)生，每個(gè)班級(jí)中總有一些“差生”。如今語(yǔ)、數(shù)、英三門功課壓在學(xué)生身上，擔(dān)子還是比較重的，而無(wú)形的競(jìng)爭(zhēng)(還是比較激烈的。2.興趣不濃，積極性低。數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性，使“差生”在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的許多方面發(fā)生障礙，再加上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)本身是枯燥的，或由于自身的智力問(wèn)題，因而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題、布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不

3、經(jīng)心。3.學(xué)法不當(dāng)，缺乏信心。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！本褪钦f(shuō)要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法?！安钌痹谶@方面就缺乏好的學(xué)習(xí)方法，有的“差生”很努力，但就是不得法，只會(huì)“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不會(huì)觸類旁通。再者，上課聽課效率不高，重難點(diǎn)抓不住，別人一聽就懂的事情，“差生”就是弄不明白。久而久之，缺乏學(xué)習(xí)的信心。4.貪玩好動(dòng)，自控力差。一般來(lái)說(shuō)，“差生”比較貪玩、好動(dòng)、注意力不集中，自我控制能力差，這是由小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理、心理特點(diǎn)所決定的。如數(shù)學(xué)作業(yè)沒(méi)有完成，就和別人一起在玩了，當(dāng)天的沒(méi)學(xué)明白，接著又學(xué)了

4、新的知識(shí)。于是，沒(méi)明白的越積越多，終于停滯不前，數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文，數(shù)學(xué)是前后有聯(lián)系的，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，不進(jìn)則退。因此教師的作用就是要對(duì)“差生”引導(dǎo)和督促。5.復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)，遇難不究。“差生”往往表現(xiàn)在缺乏有效的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，甚至不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。俗話說(shuō)：溫故而知新。再好的記性，再好的腦子也需要勤操練。預(yù)習(xí)時(shí)遇到一點(diǎn)難題就不想探究，不把問(wèn)題列舉出來(lái)，打些小問(wèn)號(hào)，做些小筆記，總有一種依賴?yán)蠋煹南敕?，怕吃苦，怕?dòng)腦。長(zhǎng)此以往，不能形成自己獨(dú)特的思考方式，也使以后的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)。6.師生情感，不夠融洽?！安钌币话銇?lái)說(shuō)不受教師們的歡

5、迎，教師主要受考試，競(jìng)爭(zhēng)等影響，認(rèn)為拖后腿，導(dǎo)致上課不再讓“差生”發(fā)言，有時(shí)甚至發(fā)生言語(yǔ)、動(dòng)作的沖撞等情況。因此“差生”容易產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為：教師你看不起我，你的數(shù)學(xué)課上得再生動(dòng)，再好，我也不聽。這主要是師生關(guān)系不夠融洽所致。7.家庭教育，重視不足。美國(guó)心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯姆認(rèn)為：造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的主要因素不在于遺傳或智力，而在于家庭和學(xué)校環(huán)境不同。是的，學(xué)生學(xué)習(xí)不良，不僅有智能遲滯，而且有生理、心理等內(nèi)在因素，更有造成身心變化的外界因素(家庭、社會(huì)、學(xué)校等)多方面的影響。如有可能是家庭的原因，父母沉迷于

6、賭博、父母離異、家境困難、重視不夠、漠不關(guān)心等；總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性，久而久之，先是厭學(xué)，而后放棄，為了要應(yīng)付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學(xué)，其實(shí)哪里聽得進(jìn)去，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學(xué)，作業(yè)拖拉。正是由于缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，嚴(yán)重地影響著差生的智力發(fā)展，阻礙了“差生”學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中對(duì)“差生”要用辨證的觀點(diǎn)來(lái)看待1.用一分為二的觀點(diǎn)來(lái)看待“差生”。應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面，教師往往容易看到對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)“差生”則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)，而

7、看不到優(yōu)點(diǎn)，這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。有一位偉人說(shuō)過(guò)：人來(lái)到世界，他總有一樣生存的本領(lǐng)，我們要看到他的“閃光點(diǎn)”。2.用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。我們教師應(yīng)當(dāng)看到：“差生”的今天比他的昨天好，即使不然，也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。大量事實(shí)說(shuō)明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的“差生”，不一定明天還是“差生”，更何況所謂“優(yōu)生”與“差生”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)本身就有局限性和片面性。這樣的例子在生活中很多。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中轉(zhuǎn)化“差生”的一些措施1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)重量，我們?cè)诮?/p>

8、學(xué)中首先要注重培養(yǎng)“差生”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)接受教育。托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！薄安钌睂?duì)抽象的東西比較難于理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，多媒體的運(yùn)用，能把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到聲形兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，帶給學(xué)生良好的多種感官刺激，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而獲得內(nèi)心喜悅和享受，也使得學(xué)生的注意力更為集中，思維更為活躍。2.融洽