史料教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)及校正策略

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1、史料教學(xué)的常見(jiàn)誤區(qū)及校正策略江蘇省木瀆高級(jí)中學(xué)丁仕武提要：《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)有明確規(guī)定：在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，近年來(lái)的歷史教學(xué)實(shí)踐中，提供新材料創(chuàng)設(shè)新情境成了中學(xué)歷史教師的自覺(jué)要求，但因?qū)虒W(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，或是史料運(yùn)用常識(shí)的缺乏等原因，在史料中存在不少誤區(qū)，筆者在深入思考的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的校正策略。關(guān)鍵詞：史料教學(xué)誤區(qū)校正策略隨著新一輪歷史課程改革的進(jìn)行，歷史教學(xué)把對(duì)

2、學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)提到了一個(gè)戰(zhàn)略高度，而其中對(duì)于學(xué)生史論結(jié)合的能力尤為關(guān)注，《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)有明確規(guī)定：在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力；通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。新課程的這一理念也體現(xiàn)在了近年來(lái)的歷史學(xué)科高考考試說(shuō)明之中，如《2012年江蘇高考?xì)v史考試說(shuō)明》在“考核目標(biāo)與要求”一項(xiàng)中第一條作如下規(guī)定：獲取和解讀信息，包括：理解試題供的圖文材料和考試要求、整理材料，最大限度地獲取有效信息、對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解

3、讀。在新的課程標(biāo)準(zhǔn)的指引及考試說(shuō)明的誘導(dǎo)下，近年來(lái)的歷史教學(xué)也相應(yīng)地發(fā)生了很大變化，提供新材料創(chuàng)設(shè)新情境成了現(xiàn)下中學(xué)歷史課堂一道亮麗的風(fēng)景線，中學(xué)歷史課堂也因此變得更有深度、廣度和靈活度，變得更有趣味。但在此潮流下也隱藏著不少問(wèn)題，教師或因?qū)虒W(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，或是史料運(yùn)用常識(shí)的缺乏，又或是教師駕馭課堂的能力不足，導(dǎo)致有些課表面活潑熱鬧，實(shí)則空洞低效。筆者就近兩年的課堂教學(xué)以及外出參加教學(xué)研討活動(dòng)的經(jīng)歷，對(duì)新課改之下的史料教學(xué)的誤區(qū)進(jìn)行一些粗淺的分析，并在此基礎(chǔ)上提出自己的校正策略，求教于方家，希望能借此提升自己的教學(xué)能力，也希望能夠?yàn)橹袑W(xué)歷史教學(xué)的

4、發(fā)展盡一分綿薄之力。誤區(qū)之一：材料選擇缺乏甄別，真?zhèn)尾槐妗Ｖ穼W(xué)家郭沫苦先生曾經(jīng)指出：“無(wú)論做任何研究工作，材料的鑒別是必要的基礎(chǔ)階段。材料不夠，固然大成問(wèn)題；而材料缺乏，頂多得不出結(jié)論而已，而材料不正確，便會(huì)得出錯(cuò)誤的結(jié)論。這樣的結(jié)論比沒(méi)有更要有害。”(《十批判書?古代研究的自我批判》)。課堂中應(yīng)該突出史料教學(xué)已成為當(dāng)下中學(xué)歷史老師的共識(shí)，但很多教師在選用材料之時(shí)過(guò)于關(guān)注材料新穎或者是新奇的程度，而對(duì)于材料本身的真?zhèn)渭笆妨蟽r(jià)值關(guān)注不夠，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了一些硬傷。曾經(jīng)有一位歷史教師在講授人教版（2007年版）歷史教材必修三第一單元第1課《“第5頁(yè)

5、共5頁(yè)百家爭(zhēng)鳴”和儒家思想的形成》時(shí)對(duì)第5頁(yè)所附的《孔子講學(xué)圖》這一材料進(jìn)行了充分地發(fā)掘，組織學(xué)生討論《孔子講學(xué)圖》能反映孔子哪些思想主張或歷史貢獻(xiàn)？在學(xué)生積極討論的基礎(chǔ)上，教師做出總結(jié)，其中有如下語(yǔ)句：從圖中看，教學(xué)不受地點(diǎn)限制，說(shuō)明在孔子看來(lái)，教育應(yīng)貫穿于生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并注意把理論與實(shí)踐相結(jié)合。在室外上課，利于學(xué)生接觸自然，親近自然，與自然和諧相處；可以開闊學(xué)生的視野，有利于培育學(xué)生寬廣的胸懷等。應(yīng)該說(shuō)這當(dāng)堂課是相當(dāng)有新意的，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂參與的積極性，既培養(yǎng)了學(xué)生圖片材料的解讀能力，也對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了深化與拓展，收到了良好的教學(xué)效

6、果。但這位教師在授課時(shí)卻犯下一個(gè)嚴(yán)重的錯(cuò)誤，那就是對(duì)這則材料的真?zhèn)挝茨苓M(jìn)行甄別。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，我們得知教材上所用的這幅圖片出于明朝畫家之手，這幅圖體現(xiàn)的明代畫家對(duì)孔子教學(xué)情景的想象和發(fā)揮，未必與歷史上真實(shí)情況相符。以一則非真實(shí)史料來(lái)研究孔子的思想無(wú)疑會(huì)降低論點(diǎn)的可信度。歷史課堂中這樣的例子不勝枚舉，很多歷史老師在引用材料時(shí)從來(lái)不問(wèn)其來(lái)源而只關(guān)注材料是否足夠吸引人，是否能為自己的觀點(diǎn)服務(wù)，至于材料的來(lái)源及可信度并不太關(guān)注。中學(xué)歷史課堂中出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤后果是相當(dāng)嚴(yán)重的，它不僅影響我們得出的史論可信度，更嚴(yán)重的是這種草率的歷史思維方式會(huì)影響中學(xué)生對(duì)歷史研

7、究的態(tài)度。校正策略：研讀史料學(xué)相關(guān)著作，了解有關(guān)史料辯偽的常識(shí)作為一名中學(xué)歷史教師，我們當(dāng)然不必如同大學(xué)教師一樣精通史料輯佚、考據(jù)、辨?zhèn)蔚确矫娴膶W(xué)問(wèn)，但既然涉足到了史料教學(xué)，還是很應(yīng)該仔細(xì)研讀這方面的相關(guān)著作，不求有獨(dú)到的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，但求對(duì)史料選用過(guò)程中的一些常識(shí)有足夠的把握。第5頁(yè)共5頁(yè)就中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際要求來(lái)看，歷史教師不必要對(duì)每一則史料內(nèi)容的細(xì)節(jié)做深入的考證（有志于史學(xué)研究的教師除外），但對(duì)史料的來(lái)源應(yīng)該高度重視，由此可初步推測(cè)其真?zhèn)?，進(jìn)而對(duì)其史料價(jià)值的高低做出相應(yīng)判斷。就史料的來(lái)源及出處來(lái)看，一般的規(guī)律是原始史料的可信度高于二手史料（包括專

8、家學(xué)者的著作）、實(shí)物史料高于文字史料、正史高于野史、史學(xué)作品高于文學(xué)作品。當(dāng)然，以上只是一般原則，具體運(yùn)用時(shí)還要斟酌對(duì)待，