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《淺談引導(dǎo)學生自主探索的幾點嘗試》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在應(yīng)用文檔-天天文庫。
1、淺談引導(dǎo)學生自主探索的幾點嘗試編輯?！ ?shù)學課程標準將自主探索列為學生學習數(shù)學的重要方式之一，其目的在于改變傳統(tǒng)教學中教學方式單一、學生被動學習的弊端，讓學生真正成為數(shù)學學習的主人，從而使學生形成自己對數(shù)學知識的理解和有效的學習策略．為了盡快實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，筆者在教學實踐中進行了一些有益嘗試，現(xiàn)就此談點膚淺體會． 1精心創(chuàng)設(shè)探索的問題情境 所謂問題情境，指的是具有一定困難，需要努力克服，而又是力所能及的學習目標和任務(wù)．現(xiàn)代認知心理學關(guān)于思維的研究成果表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且以解決問題情境為目的，創(chuàng)設(shè)
2、問題情境的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，打破主體已有認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力．因此，教師應(yīng)當把問題情境的創(chuàng)設(shè)作為教學設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，以此來激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，為自主探索奠定基礎(chǔ)．例如，在有理數(shù)加法的教學中，筆者針對學生對教材中向東、向西行不易理解的現(xiàn)象，結(jié)合學生生活實際，創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：首先出示學校教導(dǎo)處對某學年一年級各班異動人數(shù)的統(tǒng)計表： 接著分步提出下列問題：(1)各班人數(shù)是怎樣變化的(增加或減少)?變化了多少?(2)如果將轉(zhuǎn)進
3、、增加記為正，轉(zhuǎn)出、減少記為負，怎樣用等式表示各班人數(shù)變化的數(shù)量關(guān)系?(3)從上述6個等式中，你能發(fā)現(xiàn)有理數(shù)加法的些規(guī)律嗎?(4)有理數(shù)加法與小學學過的加法運算有什么不同?、 上述設(shè)計以學生熟悉的問題情境為切人點，通過對一個個問題的研討，給學生以主動思考的線索，讓其親身經(jīng)歷知識形成與應(yīng)用的過程．在這樣的活動中，學生不僅能主動地獲取知識，而且能不斷豐富數(shù)學活動經(jīng)驗，感受到自主探索的成功體驗． 2給足學生探索的自主空間 學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，同時也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程．這個過
4、程一方面是暴露學生產(chǎn)生的各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、形成獨特個性與創(chuàng)新成果的過程．正因為如此，新課程強調(diào)過程，強調(diào)學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗．具體來講，在操作中要強化以下三點： 一是遵循學生主體性原蜊，多給學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，把課堂上寶貴的時間盡可能留給學生，讓學生主動卷入學習過程，讓其讀、讓其想、讓其練，讓其親自進行學習實踐和學習新知的嘗試活動，教師要徹底改變一講到底、越俎代庖的教學方式，真正成為教學活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者． 二是采取延遲判斷，營造寬
5、松和諧的課堂氛圍．延遲判斷是奧斯本智力激勵法的一個原則，該原則的要點是限制在暢想和討論階段，教師不宜過早地作出判斷和批評，使學生在心理上具有安全感和自由感，最終使艱維走向靈活、深刻和全面．因此教師在課堂上要學會傾聽，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，允許學生發(fā)表不同見解，要善于自我稚化，多站在學生角度思考問題，做到不憤不啟、不悱不發(fā)，特別是對那些學習有困難的學生，更要多給他們發(fā)表自己見解的機會，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地弓I導(dǎo)他們分析產(chǎn)生的原因?！ ∪沁m度開放課堂，使學生的自主探索由課內(nèi)向課外延伸．教師可結(jié)合教材中‘‘探究性活動”的教
6、學，有意識地用教材以外的知識采激活學生思維，給學生微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，激起學生進一步探索的欲望．比如學完解直角三角形的知識，可帶領(lǐng)學生測量校園旗桿、建筑物的高度；學完函數(shù)知識，可讓學生討論不同手機的計費方式；學完了增長率知識、可以讓學生討論銀行的存款利率等等．與此同時還可將探究的結(jié)論寫成小論文，筆者在組織學生學完 在一次公開課上，我講完用分組分解法分解因式后，給學生布置了一道思考題：(x2+Y一z)一4zY．由于一時疏忽、把題目錯寫為：(z一一)一4zY。導(dǎo)致不能分解徹底．經(jīng)過短時間的嘗試練
7、習后，一名學生舉手質(zhì)疑．這時我并沒有急于更改錯誤之處，而是先充分肯定了這名學生的勇敢精神．然后引導(dǎo)學生開展討論，請學生們幫我修正錯誤．真是一石激起千層浪課堂一下子活躍了，有的改為
