淺談初中數(shù)學問題情境的創(chuàng)設方式

《淺談初中數(shù)學問題情境的創(chuàng)設方式》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在學術論文-天天文庫。

1、淺談初中數(shù)學問題情境的創(chuàng)設方式海南農墾西達中學　　王慧瑩摘要：數(shù)學問題情境，是使學生在學習過程中面臨各種問題，激發(fā)他們積極尋找解決問題的方法和途徑，克服困難，進而獲得成功體驗的數(shù)學教學情境。數(shù)學問題情境的創(chuàng)設，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，還可以使學生在學習活動中掌握數(shù)學思維的策略和方法，從而提高解決數(shù)學問題的能力。關鍵詞：數(shù)學教學；問題情境；創(chuàng)設方式數(shù)學新理念提出要“以人為本、讓學生成為學習的主人”，而學習的最基本要素是思維，現(xiàn)代心理學認為，思維是從問題開始的，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境。創(chuàng)設問題情境，實際上是通過問題情境這

2、個思維載體，讓數(shù)學問題隱含在問題情境之中，或者是將數(shù)學問題遷移引伸到具體的社會實際問題中去，促使引發(fā)學生的認知沖突，點燃思維的火花，讓學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題、解決問題。因此，在教學活動中教師應以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情境來調動學生思維的參與，使學生聽其言，入其境，激發(fā)他們飽滿的學習熱情，引導他們以積極愉快的心態(tài)和旺盛的精力主動探索，主動思考，成為學習的主人，從而達到良好的教學效果。那么，數(shù)學教學中應該創(chuàng)設怎樣的問題情境？怎樣的問題情境才有價值？這是值得我們每一個教師深思的問題。本文即以此為主題談幾點個人的看法：一、創(chuàng)設動畫式問題情境，引發(fā)學生

3、的參與興趣由于中學生對于形象的動畫、投影、實物或生動的語言描述容易關注，在教學中，可采用多媒體輔助教學展示問題情境來激發(fā)學生的學習興趣。利用圖、形、聲、像等媒體演示，讓靜止的物體動起來，使之變得新奇有趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活，對創(chuàng)設的問題情境產(chǎn)生可持續(xù)的動機，進而促使學生進行積極的思維活動?！　∪缭凇肮垂啥ɡ淼哪娑ɡ怼边@一課的教學時，我用多媒體演示：4古埃及人的金字塔。讓學生猜測一下它的塔基可能的形狀？（學生有的猜是四邊形，有的猜是正方形……）這時我動畫演示：剖開塔基的截面，顯示它的形狀，正方形的形狀得到認同，從而引出探究的問題：公元前27

4、00年，古埃及人就已經(jīng)知道在建筑中應用直角的知識，那么你知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎……這樣充分抓住學生的好奇心，吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，使學生迅速地進入最佳學習狀態(tài)。??二、創(chuàng)設生活式問題情境，激發(fā)學生的體驗動機數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境能喚起學生學習的親切感，培養(yǎng)學生對所學知識的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動探究發(fā)現(xiàn)知識。把“問題情境”生活化，就是把“問題情境”與學生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生親自體驗問題情境中的問題、增加學生的直接經(jīng)驗，這不僅有利于學生理解問題情境中的數(shù)學問題，培養(yǎng)學

5、生的觀察能力和初步解決實際問題的能力，而且有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在，并體會學習數(shù)學的價值?！±缭凇熬€段大小的比較”的一課中可以創(chuàng)設這樣的問題情境：汽車站入口處常常會在墻上1.1m、1.4m處各標上一條紅線，這些紅線有什么作用呢？通過引導同學們的討論，得知是小朋友進站時，只要走到這里腳跟靠墻站立，看看身高有沒有超過免票線，或者半票線，就可以決定這個孩子是否需要購買全票。由此引入線段大小比較的學習，學生會倍感興趣，積極地投入到本課的學習中去，會使教學效果得到較大的提高。三、創(chuàng)設質疑式問題情境，使學生的學習變“被動接受”為“主動探究”孔子說過

6、：“疑慮，思之始，學之始”。新舊知識的矛盾，學生的直觀表象與客觀事實之間的矛盾，生活經(jīng)驗與科學知識之間的矛盾，都可以引起學生對新事物的疑問。創(chuàng)設這樣的問題情境，是讓學生先處在一種矛盾狀態(tài)，以矛盾深深扣動學生的心弦，再通過引導學生對問題進行分析、對比、討論、歸納，不僅能使學生進一步地理解新的知識，而且對學生情感、態(tài)度，意志等方面的發(fā)展都具有積極的促進作用。例如：在講授"有理數(shù)乘法"時，先復習小學學過的正有理數(shù)的乘法：3+3+3+3=3×4，3×4就是4個3相加，接著提出問題：3×（-44）是什么意思呢？總不能說是負4個3相加吧？那又該如何理解呢？于是產(chǎn)生疑

7、問，教師利用矛盾沖突，激發(fā)學生思考，逐步誘導。前面已學過可用正負數(shù)表示兩個相反意義的量，在學有理數(shù)加法時是在數(shù)軸上進行的，如向東走7米再向西走4米，兩次一共向東走3米，即7+（-4）=3，那么，有理數(shù)的乘法是否也能在數(shù)軸上進行呢？這樣一來，充分激發(fā)了學生的求知動機與欲望，接下來的過程也就水到渠成了。四、創(chuàng)設階梯性問題情境，注重問題情境的層次性問題情境的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，把學生的思維逐步引向深入。創(chuàng)設階梯式問題情境，就是把一個復雜問題分解成若干個相互聯(lián)系的簡單問題或步驟，也就是說，教師應當依次提出一些適合學生已有知識結構和心理發(fā)展水平的小

8、問題，引導學生發(fā)揮自己的認識能力去發(fā)現(xiàn)和探求有關解決問題的依據(jù)，在解決所提出的一