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1、《杠桿》教學(xué)設(shè)計(jì)一教材分析與學(xué)情分析（一）教材分析《杠桿》選自人教版九年義務(wù)教育新課程九年級物理第十三章第四節(jié)。１ 知識內(nèi)容杠桿是一種與生活實(shí)踐密切相關(guān)的簡單機(jī)械，涉及力的基本概念及應(yīng)用?！陡軛U》一節(jié)從內(nèi)容設(shè)計(jì)上看，既是前幾章力學(xué)知識的總結(jié)和鞏固，又是力學(xué)知識的進(jìn)一步應(yīng)用和擴(kuò)展。本節(jié)課主要研究杠桿的基本概念及杠桿五要素（支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂），并以此為基礎(chǔ)，研究探討杠桿的平衡條件，最后理論結(jié)合實(shí)踐，講述杠桿的應(yīng)用。２ 知識地位《杠桿》一節(jié)在整個(gè)知識體系中起到了承前啟后的作用。從教材編排上
2、來看，本節(jié)課的學(xué)習(xí)安排在力和運(yùn)動(dòng)以及重力、彈力、摩擦力等內(nèi)容之后，使學(xué)生能夠在掌握基本力學(xué)概念的基礎(chǔ)上對力及二力平衡的應(yīng)用進(jìn)一步鞏固和理解。通過對杠桿的學(xué)習(xí)，能夠?yàn)楹竺鎸W(xué)習(xí)滑輪等其它機(jī)械運(yùn)動(dòng)及功和能的相關(guān)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。杠桿作為日常生活中最為常見的簡單機(jī)械之一，是力的一種基本應(yīng)用，教材后面講述的其他機(jī)械均可以由杠桿引出，從內(nèi)容安排上既符合由易到難、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律，又保持了知識體系的系統(tǒng)性和條理性，講解起來容易被中學(xué)生接受。(二)學(xué)情分析?。薄≈R方面九年級的學(xué)生在小學(xué)自然課、雜志、電視及生活
3、的方方面面接觸過杠桿，對于杠桿現(xiàn)象有比較充分的生活感性認(rèn)識，但可能描述不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，因此可以通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)生活畫面，加深體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)觀察，引導(dǎo)學(xué)生得出科學(xué)的結(jié)論。２ 能力方面學(xué)生對物理現(xiàn)象有基本的觀察和分析能力，具有一定分析問題、解決問題的能力，若能加以正確引導(dǎo)，能夠相對正確獨(dú)立地設(shè)計(jì)解決問題的方案，具有較強(qiáng)的參與意識和表現(xiàn)欲望。3情感方面初中生的年齡和心理特點(diǎn)以及知識水平使他們對操作實(shí)驗(yàn)和趣味故事情有獨(dú)鐘，課堂上結(jié)合生活中的趣事或是帶有一定神秘色彩的故事或魔術(shù)，極易引發(fā)他們的興趣和探知欲，使他們
4、更快地進(jìn)入課堂。（三）重點(diǎn)難點(diǎn)分析：教學(xué)重點(diǎn)：力臂的概念;杠桿的平衡條件。教學(xué)難點(diǎn)：力臂的定義及畫法；杠桿平衡條件的得出過程。初三學(xué)生要記住杠桿的定義并不難，難的是真正的理解。他們對杠桿及杠桿的平衡條件的理解往往只停留在表面，對動(dòng)力杠桿、阻力杠桿往往混淆不清。有時(shí)找不到動(dòng)力和阻力，有時(shí)畫不出力臂，究其原因，主要是對杠桿理解不夠透徹。所以，在教學(xué)當(dāng)中怎樣使學(xué)生真正理解杠桿及其五要素，包括力及力臂的正確畫法，就是該節(jié)課設(shè)計(jì)和講授的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在講解中，教師需要從一開始就做嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的畫圖示范，在示范的過
5、程中耐心細(xì)致的講解是必不可少，用逐步啟發(fā)的辦法讓學(xué)生自己理解“力的作用線”、“支點(diǎn)到力的作用線的垂線”等概念及畫法。通過例題，習(xí)題，講練結(jié)合，層層深入。二教學(xué)目標(biāo)為了全面提高學(xué)生的素質(zhì)，適應(yīng)社會對新一代人才的需求，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求和對教材的挖掘，我確定了三個(gè)方面的教學(xué)目標(biāo)：1．知識與技能目標(biāo)①認(rèn)識杠桿，了解有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念。②能識別常見的工具及簡單機(jī)械中應(yīng)用的杠桿及其類型。③理解掌握杠桿的平衡條件及其應(yīng)用。2．能力目標(biāo)通過動(dòng)手參與小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)杠桿的驚奇效果，培養(yǎng)學(xué)生把復(fù)雜的物理問題轉(zhuǎn)化成簡單的物
6、理模型的能力；通過實(shí)際生活場景的再現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析總結(jié)問題的能力；通過課堂討論、交流所得，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和辨析判斷能力。３．情感目標(biāo)通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在觀察、討論、交流中體會撥開迷霧發(fā)現(xiàn)真理的喜悅；培養(yǎng)看待事物一分為二的科學(xué)態(tài)度；通過學(xué)習(xí)研究杠桿工作的原理及其應(yīng)用，增加學(xué)生對物理學(xué)格物致知、學(xué)以致用的理解和認(rèn)識。通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦的探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，增進(jìn)交流與合作的意識，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互協(xié)作精神，加強(qiáng)對科學(xué)的求知欲望，使學(xué)生勇于并樂于參與科學(xué)探究，親身感受物理知識源于生活又高于
7、生活。三 教法和學(xué)法（一）教法：采用分---總---分---總的形式，從觀察現(xiàn)象到分析問題，再討論歸納，1．目標(biāo)教學(xué)法：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我以目標(biāo)為導(dǎo)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。2．啟發(fā)式教學(xué)：在課堂教學(xué)中遵循課堂教學(xué)“三主”（學(xué)為主體、教為主導(dǎo)、練為主線）的原則，充分利用實(shí)驗(yàn)電教手段啟發(fā)學(xué)生思維，通過觀察分析規(guī)律讓學(xué)生從中領(lǐng)悟物理現(xiàn)象，理解物理規(guī)律。3．討論法：在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，讓每一位學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見解，吸收別人的方法、學(xué)會交流與合作。然后分組實(shí)驗(yàn)再討論，最
8、后總結(jié)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。（二）學(xué)法：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,要使學(xué)生從"學(xué)會"轉(zhuǎn)化成"會學(xué)",教師在教學(xué)中要注意學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),根據(jù)本節(jié)的內(nèi)容特征,教師引導(dǎo)學(xué)生去思考現(xiàn)象并由他們發(fā)現(xiàn)總結(jié)規(guī)律,同時(shí)注意學(xué)生的非智力因素:自信心、毅力、興趣、動(dòng)機(jī)等培養(yǎng),通過手勢、眼神,表情等形體語言來激發(fā)學(xué)生的積極性。使學(xué)生通過觀察總結(jié)規(guī)律,聯(lián)系實(shí)際,運(yùn)用規(guī)律解決問題。本節(jié)采用探究式學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法,引導(dǎo)學(xué)生獲取知識；通過思考討論,總結(jié)歸納出基本規(guī)律,應(yīng)用所學(xué)知識解釋一些自
