教育類中等教育畢業(yè)論文 試析高中思想政治課的“有效教學”

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1、湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類中等教育論文題目：試析高中思想政治課的“有效教學”指導老師：XXX二〇一一年十二月十日　　論文關鍵詞:高中思想政治課　教學效益　有效教學　　論文摘要:有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念.它既是一種觀念，也是一種行動.只有關注與羊重學生、關注教學效益并及時反思，學生才會“親其師，信其道”，進而提高學習效率.　　高中政治課的教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生學得很

2、苦，但沒有得到應有的發(fā)展，就是無效或低效教學。那么究竟如何貫徹有效教學理念，進而提高高中思想政治課的教學效益呢?　　一、關注與稱重學生政治教師常給學生一種生硬、呆板、嚴肅有余的感覺，無形中拉大了師生情感的距離，難以激發(fā)學生的情感參與。筆者從教七年，深切地體會到了學生對政治課的態(tài)度的變化。剛開始時，由于剛從學校畢業(yè)，為了讓學生產(chǎn)生敬畏感，所以總是板著臉面上課，講課的時候也少有笑容，這樣與學生的距離被拉遠了。上課時，學生沒什么激情，自己上起課就感覺無趣，而教師的心情又反過來影響了學生的學習情緒，隨即形成了一種惡性循環(huán)。學生對政治課的學習越來越?jīng)]有了興

3、趣，政治課成了休閑的最佳時間。后經(jīng)幾位老教師的點撥，逐步意識到了這一問題的癥結(jié)所在，于是開始改變上課的風格，把政治課本中的知識與生活中的一些有趣的事情結(jié)合起來，經(jīng)常在課堂上講一些小故事，學生的興趣一下子就提了起來，同時又改變對學生的態(tài)度，開始注意尊重學生，尊重學生的感受，誠懇地與學生交流，讓他們提意見，與他們交朋友;教學態(tài)度上也由過去的呆板、嚴肅，轉(zhuǎn)變?yōu)橛H切、活潑。這時，師生關系也發(fā)生了很大的變化，由過去的高高在上、威嚴有余的老師轉(zhuǎn)變成了學生的和氣、可親的朋友，課堂活躍了，教學效果自然也就提升了。有一次在理科班上課，恰逢學生上節(jié)課是實驗課，所以特

4、別興奮，大部分同學還沉浸在物理實驗的奧妙之中。而本節(jié)政治課正準備講必修4第二單元第四課的《認識運動，把握規(guī)律》，筆者認為如果簡單粗暴的與學生說，現(xiàn)在是政治課，不是物理實驗的“延續(xù)課”1效果一定會適得其反。于是決定改變教學策略，先向?qū)W生發(fā)問:“大家今天的實驗課所驗證的內(nèi)容是什么?”學生異口同聲的說:“牛頓第二動力定律尸又問:“哪位同學做得特別好戶同學們一致說，物理課代表做得最好。繼續(xù)發(fā)問:“大家想一想他為什么做得最好?”同學們七嘴八舌地說了很多原因。筆者隨后進行了一下簡單的總結(jié)，認真細致、遵循實驗規(guī)則、并在此基礎上認真動了腦筋。于是馬上抓住時機:“

5、其實物理課代表己經(jīng)把我們本課將要學習的哲學內(nèi)容成功地運用到了物理實踐中去了!”“認真細致、遵循實驗規(guī)則”就是要遵循客觀規(guī)律，按客觀規(guī)律辦事而“在此基礎上認真動了腦筋”也是規(guī)律原理的方法論之一，即在尊重客觀的基礎上充分發(fā)揮主觀能動性大家想不想知道哲學上所講的“規(guī)律”是什么?它有哪些具體內(nèi)容?這樣三言兩語便把學生對物理實驗的熱情轉(zhuǎn)移到了政治課上來，提高了教學的效率?！　《?、關注教學效益教師在教學時既不能“腳踩西瓜皮”，跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”.教學效益取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果

6、?，F(xiàn)在我們提高教學效果的主要途徑是填鴨式的教學，并讓學生進行反復練習、操練，搞題海戰(zhàn)術(shù)。這種反復練習、操練式的學習過程的理論基礎是行為主義心理學，反復的練習也有效果，它的效果主要是發(fā)展學生的基本技能.而對發(fā)展學生高層次的思維，也就是我們所說的創(chuàng)新意識和實踐能力及解決開放性的問題，沒有顯著的效果，有時甚至是負面效果，如果是在不良的情況下過度練習，就會產(chǎn)生負面的影響，反復的練習休現(xiàn)在“熟”上，有句話叫“熟能生巧”，但過度的練習會“熟能生厭”，這種學習不是我們講的有效學習，我們講的有效學習是發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。在講必修1第三單元第七課《以按勞分配為主體

7、，其它分配方式并存》這一課題時，在鞏固新課環(huán)節(jié)，在過去的教學中是這樣設計的:小張是一個廚師，被解某聘用，到其所開“同心飯店”工作，小張被聘用后，每月工資1400元，小張得到的工資屬于?A、按勞動要素分配B、按技術(shù)要素分配C、按資本要素分配D,按管理要素分配。學生也能很快選出正確選擇.但學生做完了，只是被動地記憶知識，可能過幾天就會忘記了。所以在本節(jié)課的鞏固新課環(huán)節(jié)筆者重新設計了一組生活情境:讓學生判斷老趙一家的收入各屬于哪一種分配方式，這組材料中，老趙是農(nóng)民、他的妻子是個體戶、他們的兒子是水電局的工程師，還利用業(yè)余時間炒股、他們的女兒是國有企業(yè)的

8、技術(shù)員，還在私營企業(yè)兼職做技術(shù)顧問、他的母、親出租房子。進行這樣的設計，我的思考是，課程生活也是學生生活的一部分，通過還原生活，讓學生從