教育類中等教育畢業(yè)論文 試論初中英語學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化

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1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類中等教育論文題目：試論初中英語學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日　　論文關(guān)鍵詞：學(xué)困生　轉(zhuǎn)化　策略　　論文摘要：本文分別從教材、教師、學(xué)生等方面分析了初中英語學(xué)困生的成因，探析了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略?！　W(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)習(xí)無能”或“學(xué)業(yè)不良”?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，英語教學(xué)普遍存在一種兩極分化現(xiàn)象，有些七年級的學(xué)生甚至連26個字母都未完全掌握，很多學(xué)生學(xué)英語不到一年時間

2、就成績跟不上，成為學(xué)習(xí)英語困難的學(xué)生，這些農(nóng)村初中英語教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，是一直困擾著廣大農(nóng)村初中英語教師的“老大難”問題，而它又是一個亟待解決的課題?！　∫?、初中英語學(xué)困生成因分析　　1.教材方面　　小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接　　宿遷市初中使用的《牛津初中英語》是從小學(xué)三年級到高中整體設(shè)計，小學(xué)要完成牛津英語3A至6B英語教學(xué)，初中完成7A至9B的教學(xué)，而很多地區(qū)小學(xué)未開設(shè)英語課或未完成英語的小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)，這樣，小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接這給初中的英語老師，尤其是初一英語老師教學(xué)帶來很大困難。同時也給學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)帶來了很大的困難。我們常常看到這樣現(xiàn)象：初一許多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語興致很高，但由于教材容量太大，一個月之后便沒了興趣?！　〕踔杏⒄Z課堂有時要向?qū)W生呈現(xiàn)四五十個生詞，如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽帶說地操練多遍？要求提高了，超過了學(xué)生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《Starter》，還要完成7A、7B一至三單元的學(xué)習(xí)，《Starter》是收集小學(xué)三年所學(xué)知識要求初一學(xué)生在短短的兩個月掌握談何容易？每個人都有成功的心理需求，假如一個人在行動之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表

4、現(xiàn)出應(yīng)有的積極性，對活動缺乏興趣因而效率也就低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機在減退，學(xué)習(xí)動機即是引起學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。凡是成功的學(xué)習(xí)，都是可以使學(xué)生獲得愉快的體驗，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而增強進一步學(xué)習(xí)的動機?？梢哉f，一次成功的學(xué)習(xí)比十次規(guī)勸或教導(dǎo)有力得多。　　2.學(xué)生方面　　憑興趣出發(fā)，缺乏信心，沒有毅力，不能面對挫折　　從初一開始，他們只對課堂上有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對發(fā)音要領(lǐng)的操練，單詞短語的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應(yīng)用感到索然無味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了些語言知識，由于不及時的復(fù)習(xí)鞏固而遺忘。隨

5、著知識的增多，他們發(fā)現(xiàn)有那么多的單詞沒記住，數(shù)百條的短語沒有掌握，語法知識又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。　　多數(shù)學(xué)習(xí)困難生課前不預(yù)習(xí)；上課不認真聽講，不做筆記；學(xué)習(xí)缺乏主動性，課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，有的只能完成簡單的抄寫，而對于針對性的練習(xí)他們就無能為力，力求應(yīng)付，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，治病不治根，養(yǎng)成投機取巧的惰性，成績必然下降。　　3．教師方面　　少數(shù)英語教師缺乏英語教學(xué)理論，難以用理論來指導(dǎo)實踐?？谡Z基礎(chǔ)較差，不能用英語組織教學(xué)，缺乏創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境的能力。一些教師教學(xué)水平欠缺，他們無視學(xué)

6、生的差異，不顧英語課程自身的特點，教學(xué)方法單一，形式呆板。無論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學(xué)法片面，由于教師不重視聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生只知道一味做題、死啃語法?！　《?、如何做好英語學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化工作　　1.提高自身素質(zhì)的同時還應(yīng)該做到：　　2.教師要“以學(xué)生為主體”不斷改進自己的教學(xué)方法　　3.教師要及時指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W習(xí)方法要效率?！　?.教師要有高度的責任心，關(guān)心愛護每一位學(xué)生　　教師要對所教的每一位學(xué)生負責，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要讓他們清醒地意識到學(xué)英語的艱辛和需要

7、付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時，要有勇氣克服學(xué)英語過程中的一個又一個困難。“勝不驕，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學(xué)好英語的?！　?.建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性　　和諧的師生關(guān)系是順利、高效展開教學(xué)雙向活動必不可少的條件。根據(jù)青少年的心理特點，一旦他們和老師有對立情緒，往往對老師所教學(xué)科也厭倦。因此，老師應(yīng)不失時機地設(shè)法調(diào)動他們的積極性?！　?.教師要改進對英語學(xué)習(xí)評價的對策　　由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)境不同，不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點上、水平上和潛在可能性上都有

8、差異，我們應(yīng)該承認這個差異。所以學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價策略，堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，即關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。改變以往的最后的分數(shù)來評價學(xué)生“好”、“壞”的方法，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓“差學(xué)生”看到自己的閃光點，讓“中等生”即看到自己