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1、以園為本教研制度建設(shè)----幼兒園做些什么、怎么做一、園本教研制度建設(shè)的背景1.教育改革的最終效果取決于教師觀念層次的課程：如專家所倡導(dǎo)的課程社會層次的課程：教育行政部門規(guī)定（劃）的課程學(xué)校層次的課程教學(xué)層次的課程：教師規(guī)劃并實(shí)施的，包括教師理解的課程和實(shí)際運(yùn)作的課程體驗(yàn)層次的課程：學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)到的(獲得的)課程文本課程理解的課程實(shí)施的課程體驗(yàn)的課程2.借鑒了“校本教研”的經(jīng)驗(yàn)注意：既應(yīng)借鑒校本教研的經(jīng)驗(yàn)，也應(yīng)注意幼兒園與中小學(xué)不同的一些方面如：半天帶班；教師所教“科目”的差異；教研組成員的組成；3.是更加深入地貫徹《綱要》園本教研與
2、貫《綱要》正視貫《綱要》過程中存在的問題，如理念如何落實(shí)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園貫《綱要》的問題，教的問題，學(xué)科與綜合的問題，評價問題等過去也有園本教研，要重視已有的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)比如，討論如何上好一節(jié)公開課，如何管好一個班級，如何老帶新等。4.是一個行政色彩很濃的項(xiàng)目5.對“以園為本教研制度建設(shè)”的理解教研：研究如何進(jìn)行教育、教學(xué)園本：在幼兒園里進(jìn)行本園的教職工唱主角（是主體）研究的是本園的教育教學(xué)問題制度：主要目的不是最終出臺一些“規(guī)定”而是為有問題的老師提供“發(fā)表”的渠道二、“園本教研”強(qiáng)調(diào)什么？1.研究自己的問題“自己”：溫江區(qū)幼兒教育發(fā)展的
3、突出問題是什么？**幼兒園比較突出的問題是什么？某一班級突出的問題是什么？某一老師或保育員突出的問題是什么？不是所有的問題，而是那些比較突出、經(jīng)過努力能夠解決或有所改變的問題2.形成有利于研討的氛圍（文化）什么樣的氛圍是有利于研討的？當(dāng)前教研的氛圍是怎么樣的？三、為什么要“園本教研”？解決自己的問題，提高質(zhì)量幼兒教育的質(zhì)量辦園的質(zhì)量教育教學(xué)的質(zhì)量教師自己的生活質(zhì)量四、“園本教研”研什么？1.真問題，還是假問題？假問題：別人的問題，而不是自己的問題。比如，農(nóng)村幼兒園研討一些“熱點(diǎn)”問題（安全教育）；研究教師之間如何通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流；研究
4、如何通過錄像促進(jìn)教師的成長；教研組討論如何用多媒體導(dǎo)入活動等。太大、太宏觀的問題。價值不大的問題，或目標(biāo)途徑錯位的問題。同一教研組內(nèi)部一次嬰班集體教育活動中討論如何促進(jìn)嬰兒語言發(fā)展我們根本無法控制、改變的問題。試一下即可得到答案，卻在那里無休止地爭論的問題2.如何發(fā)現(xiàn)問題，問題從哪里來？“幼兒教師如何發(fā)現(xiàn)問題”本身就是一個很值得研究的問題直覺：自己的尷尬、困惑：與同行比較發(fā)現(xiàn)問題：從兒童的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題：在自評中、在與評價標(biāo)準(zhǔn)的對比中發(fā)現(xiàn)問題：用于放松和舒適的家具不合格：沒有為兒童提供軟的家具（如裝有軟墊的家具、地毯、軟墊）；沒有兒童
5、可用的軟玩具（如里面是填充物的動物、軟的玩具）底線：有一些軟的家具（如鋪了地毯的游戲游戲場地，軟墊子）；有一些兒童用的軟玩具較好：兒童能到舒適區(qū)（一個提供了大量的軟東西、兒童可以閑蕩、做白日夢、閱讀、或者靜靜地游戲。比如，鋪有地毯，有幾個軟墊子，軟沙發(fā)）去；舒適區(qū)并不用于其它的身體活動游戲；大多數(shù)的家具干凈且維護(hù)狀況良好很好：有包括舒適區(qū)在內(nèi)的軟家具（如象征游戲區(qū)的軟墊）；很多干凈而軟的玩具教室里的游戲空間不合格：沒有興趣區(qū)；眼睛對游戲區(qū)的監(jiān)控較為困難底線：至少有兩個興趣區(qū)；眼睛對游戲區(qū)的監(jiān)控并不困難；有充足的空間供幾個活動同時進(jìn)行（
6、如供積木的地上空間，手上操作的桌上空間，藝術(shù)用的畫架）較好：至少有三個興趣區(qū)，且便于使用（如藝術(shù)區(qū)附近有水可用，在積木區(qū)和操作區(qū)有足夠的架子）；安靜的和活動的區(qū)角之間相互不干擾（如閱讀區(qū)、傾聽區(qū)與積木區(qū)、家務(wù)區(qū)之間有距離）；大多數(shù)活動之間都沒有干擾（通過搭架子，兒童是圍繞活動走動而不是穿過活動；家具的擺放不鼓勵初級的游戲、跑動）很好：至少五個以上的不同的興趣區(qū)，為兒童提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；區(qū)角能為兒童獨(dú)立使用（如貼了標(biāo)簽的開放的架子；貼了標(biāo)簽的裝玩具的盒子；每個里不是裝太多的玩具材料；玩的地方與存放材料的地方不遠(yuǎn)）；有一些其它材料，可以
7、用來增加到興趣區(qū)中，或者用來改變區(qū)角（變成一個新的區(qū)）用于私密的空間不合格：不允許一個人玩或只與一個朋友玩底線：允許兒童發(fā)現(xiàn)或建立一個個人空間（如在家具的后面，房間交界的地方，戶外游戲設(shè)備里，教室里一個安靜的角落）；員工能較為容易地監(jiān)視個人空間較好：有專為一個或兩個兒童使用的個人空間（如有請勿打擾的規(guī)則；用架子隔出來的小空間）；兒童可以在一天的很多時間里使用這樣的個人空間很好：不只一個這種個人空間；專門設(shè)計(jì)一些在這種個人空間里進(jìn)行的活動，不同于通常的集體或小組活動（如一個小桌子可以玩下棋；電腦）其基本意圖是讓兒童從集體或小組生活區(qū)的壓
8、力中解放出來（緩解集體生活的壓力）。通過將兒童從集體中剝離出來懲罰兒童不在此列。只有那種其他兒童在進(jìn)行集體教學(xué)活動而一個或兩個兒童在個人空間里活動，同時也能得到教師的監(jiān)視這樣的情況才算是本條所謂的個人空間。個人空間可以通
