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《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《讓有效提問(wèn)重塑語(yǔ)文高效課堂》》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文《讓有效提問(wèn)重塑語(yǔ)文高效課堂》【內(nèi)容摘要】在教育教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一。但現(xiàn)階段，課堂提問(wèn)存在著幾個(gè)誤區(qū)，即提問(wèn)的隨意性，由“滿(mǎn)堂灌”到“滿(mǎn)堂問(wèn)”，片面地追求答案而提問(wèn)，問(wèn)題空洞、乏味，提問(wèn)缺少公正性等等，這些現(xiàn)象都嚴(yán)重影響了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問(wèn)，應(yīng)做到五問(wèn)，即趣問(wèn)、曲問(wèn)、巧問(wèn)、適問(wèn)和自問(wèn)。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性提問(wèn)存在誤區(qū)原則實(shí)施方法著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，
2、起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”。很明顯，在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)和部分，提問(wèn)做得好與差，直接關(guān)系到這節(jié)課是否成功。而有效地課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，如何有效地優(yōu)化課堂提問(wèn)，在以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天就顯得更為重要和突出。一、課堂提問(wèn)常見(jiàn)的幾個(gè)誤區(qū)：1．提問(wèn)隨意性，使學(xué)生處于“滿(mǎn)堂問(wèn)”轟炸的窘境中。在如今的課堂教學(xué)中，這種現(xiàn)象并不少見(jiàn)，教師提問(wèn)次數(shù)過(guò)多，平均每堂課達(dá)幾十次之多，且大多數(shù)是教師提問(wèn)，學(xué)生回答，很難見(jiàn)到學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)。試
3、想一想，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考！往往是在問(wèn)題‘轟炸’下，‘不假思索’地忙于應(yīng)付。這樣的課堂學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的空間，主體性得不到發(fā)揮，學(xué)生的思維就這樣在一個(gè)個(gè)空洞乏味的問(wèn)題中被扼殺了。2．為答案而問(wèn)，一個(gè)回答錯(cuò)了再請(qǐng)一位，直到學(xué)生回答正確為止。在當(dāng)今的課堂教學(xué)中，很多教師的提問(wèn)過(guò)多的考慮標(biāo)準(zhǔn)答案，當(dāng)學(xué)生的回答和自己標(biāo)準(zhǔn)答案符合時(shí)，這個(gè)問(wèn)題就結(jié)束了，而當(dāng)學(xué)生的答案有出入時(shí)，教師會(huì)急于尋找下一位同學(xué)得出正確答案，直到得到標(biāo)準(zhǔn)答案為止。這樣學(xué)生仍
4、然處于被動(dòng)的地位，以致學(xué)生為了答案而回答，失去了思考的能力和空間。3．提問(wèn)內(nèi)容空洞，拓展性、探究性、創(chuàng)造型問(wèn)題比例太少。比如有一位教師在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)，提出了這樣的問(wèn)題：①聽(tīng)到有人哭，魯提轄是怎樣大發(fā)雷霆的？②聽(tīng)完哭泣后，魯提轄到什么地方去了？他去干什么了？③魯提轄打鎮(zhèn)關(guān)西打了多少拳？打在鎮(zhèn)關(guān)西的什么地方？……此類(lèi)問(wèn)題內(nèi)容空洞乏味，缺少思維的拓展和延伸，90%以上的學(xué)生都能不假思索的做出回答。很多所謂的問(wèn)題并不是“問(wèn)題”，比如“是不是？對(duì)不對(duì)？好不好？”“你們不覺(jué)得他的做法是錯(cuò)誤的嗎？”
5、“難道說(shuō)我們應(yīng)該肯定他的這種行為嗎？”這都是我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中遇到的“假問(wèn)題”，這些過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題，只會(huì)扼殺學(xué)生思考的熱情，限制思維拓展的深度、廣度，學(xué)生也會(huì)失去了自己，迷失自己的方向。4．問(wèn)題的設(shè)計(jì)只是為自己好教，不是為學(xué)生考慮。這是一位教師在上《珍愛(ài)生命》班會(huì)課時(shí)的情景：在導(dǎo)入時(shí)，首先讓學(xué)生看了一則有關(guān)每年因交通安全而喪生的人數(shù)的材料。教師問(wèn)：“我國(guó)每年因?yàn)榻煌ò踩珕噬娜藬?shù)多不多??？”學(xué)生回答：“多！”教師接著問(wèn)：“為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況啊？我們應(yīng)該怎么辦啊/?”學(xué)生回答：“遵守交通
6、安全?！苯處燅R上就投影課題：“珍愛(ài)生命”。我們的反思：教師在上課時(shí)，有時(shí)為了自己更好教、更“安全”、更好按預(yù)定計(jì)劃進(jìn)行，往往把問(wèn)題答案限制在自己所熟悉的范圍之內(nèi)，對(duì)于超出自己范圍之外的答案，就會(huì)拒絕，或者在多種答案的情況下，強(qiáng)加自己的主題。久之，多數(shù)學(xué)生就會(huì)對(duì)這樣的問(wèn)題感到乏味而拒絕，這樣的課堂就變成幾個(gè)學(xué)生的舞臺(tái)和多數(shù)學(xué)生的看臺(tái)。二、有效課堂提問(wèn)的原則和方法1．課堂提問(wèn)要有趣味性，即“趣問(wèn)”興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)全身心的投入學(xué)習(xí)和思考中。因此，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須新穎
7、有趣，用精妙的設(shè)問(wèn)來(lái)激趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣中思考，在思考中創(chuàng)造。例如在教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn)：“假如陶淵明生活在我們今天這個(gè)時(shí)代，他會(huì)是一種怎樣的狀況呢？”學(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂氣氛十分活躍。所以教師應(yīng)努力挖掘教材中的“趣味因素”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生喜聞樂(lè)答，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。2．課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性，即“曲問(wèn)”孔子曾說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，好的提問(wèn)應(yīng)該富有啟發(fā)性，應(yīng)該是把注意力放在激發(fā)學(xué)生的思維過(guò)程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性的提問(wèn)有
8、利于學(xué)生發(fā)散自己的思維，能讓學(xué)生能舉一反三、觸類(lèi)旁通，更好的了解文章的內(nèi)涵。3．課堂提問(wèn)要有技巧性，即“巧問(wèn)”在課堂教學(xué)中，教師也要把握問(wèn)題的切入點(diǎn)，做到巧問(wèn)，要選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，選擇能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，要盡量避免單純的判斷性提問(wèn)，要多用疑問(wèn)性提問(wèn)，使學(xué)生在提問(wèn)中受到啟迪，學(xué)得新知。做到“巧問(wèn)”，可以拓寬學(xué)生的思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中參與課堂教學(xué)中。4．課堂提問(wèn)要有適度性，即“適問(wèn)”在課堂教學(xué)
