高效課堂的解讀與建構(gòu)

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1、高效課堂的解讀與建構(gòu)一、對(duì)高效課堂的理解認(rèn)識(shí)（一）為什么高效課堂成為眾人矚目的焦點(diǎn)追求高效課堂，不是什么新的事物，從有課堂教學(xué)的那一天起，教師就一定有追求課堂高效的愿望，但是，為什么追求高效高堂又成了我們現(xiàn)實(shí)教學(xué)的新追求？這也許是我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展的需要。我們可以通過(guò)我國(guó)教育關(guān)鍵詞的變遷，能夠領(lǐng)會(huì)其中的緣由。解放初期教育關(guān)鍵詞是“敵我教育”，文革時(shí)期是“政治教育”，高考恢復(fù)后是“知識(shí)教育”，上世紀(jì)90年代初是“素質(zhì)教育”，本世紀(jì)初是“能力教育”，現(xiàn)如今教育的關(guān)鍵詞是“生命教育”。隨著社會(huì)發(fā)展的需要，黨和國(guó)家提出了科學(xué)

2、發(fā)展觀，其核心是以人為本。以此為指導(dǎo)，教育就必須以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生又是一個(gè)個(gè)富有生命的個(gè)體，對(duì)學(xué)生的教育，就是生命教育。生命教育是一種關(guān)注生命狀態(tài)，豐富生命歷程，激發(fā)生命潛力，促進(jìn)生命成長(zhǎng)，提高生命質(zhì)量的教育。因此，就有了諸如“教育的生命在于生命的教育”，課堂應(yīng)是“知識(shí)的超市，生命的狂歡”等新觀念、新見(jiàn)解,這是一方面。另一方面，也是由于應(yīng)試教育存在的弊端，我們搞了幾十年應(yīng)試教育，師生加班加點(diǎn)，苦教苦學(xué)，嘔心瀝血，付出極大，然而培養(yǎng)出多少創(chuàng)新人才、拔尖人才？培養(yǎng)出幾個(gè)諾貝爾獎(jiǎng)獲得者？（一個(gè)沒(méi)有）。因此，提出教學(xué)要

3、改革，要推行素質(zhì)教育。但現(xiàn)實(shí)是，中小學(xué)教師，一方面要堅(jiān)決貫徹13執(zhí)行黨和國(guó)家的方針政策，推行素質(zhì)教育，另一方面要滿足學(xué)生、家長(zhǎng)等升學(xué)教育的需求，還要減輕負(fù)擔(dān)，于是，追求課堂高效便成了眾人追逐的焦點(diǎn)。（二）什么是高效課堂？1、所謂高效課堂，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大程度的發(fā)展。它包括如下三重含義：高效果，指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；高效率，教學(xué)活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)，教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入、或教學(xué)效率=高效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間；高效益，指教學(xué)活動(dòng)收

4、益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)【表現(xiàn)為：學(xué)生思維活躍，充滿激情，表達(dá)正確、流利、有感情，分析、解決問(wèn)題能力強(qiáng)，目標(biāo)大程度高（95%以上）】2、高效課堂最突出的特征是教學(xué)的高效性，高效教學(xué)包含這樣幾個(gè)理念（1）高效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展首先，要使課堂作為“主陣地”，主動(dòng)承載素質(zhì)教育和新課改的諸多要義，以培養(yǎng)“完人”為目標(biāo)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到生命的狂歡，成長(zhǎng)的幸福，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”、肯學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)，實(shí)現(xiàn)真正的終身學(xué)習(xí)；教學(xué)中，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹(shù)立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的

5、概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面（如智育）或某一學(xué)科（如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等）的發(fā)展。教學(xué)應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。不僅要看到學(xué)生對(duì)13本學(xué)科學(xué)習(xí)狀況，還要看到其學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、態(tài)度等，多掌握學(xué)生的特點(diǎn)。只有知己知彼才能做到因“材”施教，激發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。（2）高效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益觀念教師在教學(xué)時(shí)不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合考慮。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法

6、，情感與態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生在體驗(yàn)和探究中變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，使其終身受益。（3）高效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化高效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果，全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)，既給予學(xué)生最終評(píng)價(jià)，更要注重他們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，即平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)的態(tài)度、習(xí)慣等。（4）高效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)“知不足然后自反，知困然后能自強(qiáng)”。高效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，持續(xù)地追問(wèn)：“什么樣的教學(xué)才是高效的

7、？”“我的教學(xué)高效嗎？”“有沒(méi)有比我的教學(xué)更高效的教學(xué)？”“這堂課到底有多少學(xué)生理解了？多少人沒(méi)理解？如何去彌補(bǔ)？”“對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，我應(yīng)該怎樣去尋找不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生能高效快樂(lè)掌握？”……3、高效教學(xué)行為表現(xiàn)13高效教學(xué)行為包括：（1）表達(dá)的清晰性；教師的語(yǔ)言明白易懂，在組織教學(xué)中有條不紊；（2）教學(xué)的靈活性；教師能夠運(yùn)用多種多樣的教具，采取富有彈性的教學(xué)步驟；（3）高度的情緒性；教師對(duì)教材有極大的興趣，能使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)；（4）任務(wù)取向性；教師有能力布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生專心致志；（5）材料的典型

8、性；有成效的教師總是為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，練習(xí)今后可能會(huì)測(cè)驗(yàn)的題目。4、低效課堂教學(xué)行為的具體表現(xiàn)既然“高效教學(xué)”是對(duì)“低效教學(xué)”的擺脫、減少和擯棄，那么“低效教學(xué)”是不是存在的呢？看一看各學(xué)科中哪一科師生們用的時(shí)間最多、而學(xué)生不及格人數(shù)又最多就可以明白，這樣的教學(xué)就存在一個(gè)提高效能的問(wèn)題．（1）教學(xué)預(yù)設(shè)不充分（教學(xué)目標(biāo)不明確；導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量較低，對(duì)學(xué)情了解不充分等）