教育類職業(yè)教育畢業(yè)論文 新課改背景下教師教育機智探析

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1、湖南師范大學本科畢業(yè)論文考籍號：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類職業(yè)教育論文題目：新課改背景下教師教育機智探析指導老師：XXX二〇一一年十二月十日摘要：教育機智有觀察敏銳代寫論文、意志果斷、方法個性化等特征。影響教育機智的主觀因素有知識經(jīng)驗、問題空間的重建能力、教師的心理成熟度與成功期待以及非智力因素等。教育機智可通過自身努力和培養(yǎng)獲得?！　￡P鍵詞：教育機智；特征；主觀因素；培養(yǎng)　　　　教育機智是教師從事教育工作的一種重要心理能力，也是教師進行有效的教育教學的一種重要素質(zhì)。教師職業(yè)的特殊性要求教師具備較高超

2、的教育機智能力和水平。俄國教育家烏申斯基強調(diào)：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他沒有教育機智，他就不可能成為一個優(yōu)良的教育實踐者。這種所謂教育機智在本質(zhì)上不是什么別的東西，無非是文學家、詩人、演說家、演員、政治家、傳教者，一句話，就是一切想跟教育學者一樣對別人的心靈發(fā)揮某種影響的那些人所需的那種心理學的機智?！保?］我們認為，所謂教育機智，就是教師在教育教學過程中表現(xiàn)出來的極具個性化的內(nèi)隱能力，是經(jīng)驗、才識、智慧內(nèi)化的結晶?！　　　∫?、教育機智的特征　　　　一個具有高超教育機智的教師在處理各類教育教學突發(fā)事件

3、時都應該具有如下特征：　　1.觀察敏銳　　觀察的敏銳性要求教師具備較強的直覺感知能力。美國教育家布魯納特別重視教師直覺思維的培養(yǎng)和表現(xiàn)，他指出：“直覺思維總是以熟悉牽涉到的知識領域及其結構為根據(jù)，使思維者可能實行躍進、越級和采取捷徑，多少需要以后用比較分析的方法——不論演繹法或歸納法，重新檢驗所作的結論。不愿或不能表現(xiàn)他自己的直覺能力的教師，要他在學生中鼓勵直覺，就不大可能有效?！保?］有經(jīng)驗的老師在教育教學中能做到“明察秋毫”，根據(jù)學生的外部表現(xiàn)察知學生的內(nèi)心情緒變化，這是在長期的教育教學實踐中摸索總結出來的，而這

4、種能力是教師進行正確判斷的“先行官”。在這方面，我國古代的大教育家孔子就有很精彩的事例。據(jù)史載，孔子厄于陳蔡，將救命糧交給顏回“炊之”，子貢向孔子打小報告，說顏回偷食，孔子卻堅持“吾信回”，并對顏回作了精辟的評價?？鬃硬徽`判，這很大程度上就在于孔子敏銳的觀察力。他平常能對學生“視其所以，觀其所由，察其所安”(《論語》)，所以孔子在教學中才會做到“知其心，然后能救其失也”(《學記》)?！　∽鳛榻處?，在教育教學中就要注意觀察學生，掌握學生的性格特點，了解學生身心發(fā)展變化的規(guī)律，一旦遇到突發(fā)事件，才會“胸有成竹”，靈感頓生

5、。所謂“眉頭一皺，計上心來”，并不是運氣好，突然有了妙招，而是平時積累的結果，是深厚教育教學功底的顯現(xiàn)。只有善于觀察，注重積累，才會在突發(fā)事件襲來時妙語連珠，妙招迭出，游刃有余。　　2.意志果斷　　教育教學中的突發(fā)事件都是教師事先無法預料得到的，由于來得突然，出乎意料，留給老師思考的時間不可能很多，如果在這時猶豫不決，優(yōu)柔寡斷，很可能坐失教育教學良機，使教育教學效果大打折扣。教育家貝爾說過：“教師決不可忘記，對于種種沖突只要能在一種健康氣氛中加以解決，那么沖突也會具有教育價值?！币虼耍话l(fā)事件往往看似壞事，實則是好事

6、，就看教師這個“藝術家”怎么來處理。當然，在處理時就要求教師迅速做出判斷，然后采取最佳的方法解決，不能拖泥帶水，要做到干凈利落?！　?.方法個性化　　巴班斯基曾經(jīng)指出：“教育勞動的一個典型特點是它不允許有千篇一律的現(xiàn)象?！蓖话l(fā)事件的處理方式，是教師運用教育機智在較短時間內(nèi)采取的有效的教育教學措施，它完全得益于教師深厚的教育經(jīng)驗和豐富的教育實踐，是瞬間“靈感”、“頓悟”而獲得的一種方法，因此它往往都有別于常規(guī)，因人而異，帶有強烈的個性化特點，即體現(xiàn)出不同教師的不同教學風格?！　　　《?、影響教育機智的主觀因素　　　　教育

7、機智是教師的一種判斷能力、心理能力。教師在教育教學過程中培養(yǎng)和運用教育機智時都要受到主觀因素的制約。這些主觀因素有：　　1.知識經(jīng)驗　　寧波教育學院的周健達和北師大的林崇德通過實證研究表明：不同年齡的教師，教育機智水平有差異，在22～55歲的年齡區(qū)間內(nèi)，表現(xiàn)出隨年齡的增大，水平越來越高的發(fā)展趨勢。其主要原因是隨著工作經(jīng)歷的豐富和生活經(jīng)驗的積累，使中年教師的認知加工水平有了一定的適應性發(fā)展，并出現(xiàn)新質(zhì)思維——辯證思維［3］。這就充分表明，知識經(jīng)驗對教師教育機智水平的提高有極大的影響。在實際教學工作中，教師知識經(jīng)驗越豐富

8、，就越表現(xiàn)出較強的教學機智才能，無論是在課內(nèi)還是課外，對各種突發(fā)的教育教學事件，他們都能應對自如，游刃有余；而缺乏知識經(jīng)驗的教師，在突發(fā)的事件面前就可能手足無措，不知如何處置。這也充分驗證了上述結論。要注意的是，這里所說的知識經(jīng)驗不單純指教師所擁有的專業(yè)知識，還指教師掌握知識的范圍廣，涉獵的領域?qū)挘唧w應該包括一般的文化知識經(jīng)驗、專業(yè)方面的知識