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《教育類職業(yè)教育畢業(yè)論文 淺析論中等職業(yè)會(huì)計(jì)教育》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫(kù)。
1、湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)論文考籍號(hào)：XXXXXXXXX姓名：XXX專業(yè)：教育類職業(yè)教育論文題目：淺析論中等職業(yè)會(huì)計(jì)教育指導(dǎo)老師：XXX二〇一一年十二月十日 論文關(guān)鍵詞:中等職業(yè)教育;會(huì)計(jì)教育 論文摘要:由于會(huì)計(jì)改革的影響、生源質(zhì)量的制約以及自身存在的缺陷,中等職業(yè)會(huì)計(jì)教育面臨諸多問(wèn)題。如何擺脫高職會(huì)計(jì)教育的蔭蔽,走出一條具有自身特色的發(fā)展之路?提出了以就業(yè)為導(dǎo)向、以實(shí)踐教學(xué)為抓手、以開(kāi)發(fā)適應(yīng)中職會(huì)計(jì)教育校本教材為途徑,將職業(yè)證書(shū)考取納入人才培養(yǎng)方案的建設(shè)意見(jiàn)。 中等職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分,多年來(lái)為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批基礎(chǔ)性、技能型人才,作
2、為一種教育類型其發(fā)揮的作用和效果不可小覷。 在眾多中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的專業(yè)中,常會(huì)見(jiàn)到會(huì)計(jì)專業(yè)的身影,然而會(huì)計(jì)專業(yè)卻并非中職教育的“專利”——在不同層次(如中職、高職高專、本科院校開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)的情況非常普遍)、不同種類(會(huì)計(jì)專業(yè)不僅僅在財(cái)經(jīng)類院校開(kāi)設(shè),很多工科院校也都開(kāi)設(shè))的院校中會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)非常廣泛。隨著會(huì)計(jì)教育環(huán)境的不斷變遷,中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生越來(lái)越難以滿足社會(huì)的需求,表現(xiàn)為學(xué)生技能水平較差、適應(yīng)能力差、缺乏創(chuàng)新能力等,就業(yè)形勢(shì)不夠理想。由此也引發(fā)筆者對(duì)中職會(huì)計(jì)教育的幾點(diǎn)思考。 1中職會(huì)計(jì)教育面臨的難題 1.1會(huì)計(jì)改革對(duì)中職會(huì)計(jì)教育的影響?yīng)ァ ?/p>
3、我國(guó)會(huì)計(jì)作為國(guó)際會(huì)計(jì)大家庭的重要成員,與國(guó)際會(huì)計(jì)趨同是時(shí)代發(fā)展的必然要求。2006年我國(guó)頒布了新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則,一方面實(shí)現(xiàn)了我國(guó)會(huì)計(jì)處理規(guī)范與國(guó)際會(huì)計(jì)慣例的趨同和我國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)新的跨越和突破,另一方面由于會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)不斷深化和飛速發(fā)展,會(huì)計(jì)內(nèi)容越來(lái)越難,對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員也提出了更高的要求。 業(yè)務(wù)類型的多樣化和處理過(guò)程的復(fù)雜化使得會(huì)計(jì)教育的深度加劇,這使得學(xué)制為“2+1”(兩學(xué)年在校學(xué)習(xí),一學(xué)年校外實(shí)習(xí))的中職會(huì)計(jì)教育顯得力不從心。在兩年時(shí)間內(nèi)既要讓一點(diǎn)專業(yè)基礎(chǔ)都沒(méi)有的初中畢業(yè)生理解會(huì)計(jì)的基本原理,掌握一定深度的業(yè)務(wù)處理方法,同時(shí)還要突出實(shí)務(wù)操作,如此繁重的教學(xué)任
4、務(wù)無(wú)疑增加了中職會(huì)計(jì)教育的難度。 1.2生源質(zhì)量對(duì)中職會(huì)計(jì)教育的影響?yīng)ァ ≈械嚷殬I(yè)學(xué)校招生對(duì)象為初中畢業(yè)學(xué)生,這一年齡層次的學(xué)生對(duì)社會(huì)實(shí)踐缺乏了解,生活經(jīng)驗(yàn)也明顯不足,對(duì)過(guò)分專業(yè)化的理論知識(shí)不易理解,學(xué)生容易失去信心和學(xué)習(xí)興趣。另外,學(xué)業(yè)成績(jī)有一定優(yōu)勢(shì)的學(xué)生往往選擇高中學(xué)習(xí)以參加全國(guó)統(tǒng)招考試進(jìn)入大學(xué),從而導(dǎo)致大量?jī)?yōu)質(zhì)生源流入高中。因此,進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生在邏輯思維、數(shù)理分析等方面能力的欠缺使得會(huì)計(jì)教育難上加難。 1.3自身缺陷對(duì)中職會(huì)計(jì)教育的影響?yīng)ァ ÷殬I(yè)教育即就業(yè)教育這一理解已日進(jìn)人心,但對(duì)于職業(yè)教育中高職教育和中職教育的定位卻不甚明朗。簡(jiǎn)單把
5、高職教育培養(yǎng)規(guī)格降低、教學(xué)內(nèi)容縮減、難點(diǎn)弱化作為中職教育的目標(biāo)和手段顯然無(wú)法形成中職教育自身特色。中職會(huì)計(jì)教育自身缺陷體現(xiàn)在: 1.3.1課程設(shè)置不合理 近年來(lái),雖然中職會(huì)計(jì)專業(yè)從實(shí)際出發(fā)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)要求,但比較中職會(huì)計(jì)專業(yè)與高等院校會(huì)計(jì)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程,不難發(fā)現(xiàn)中職會(huì)計(jì)專業(yè)所設(shè)課程至今仍深受傳統(tǒng)高等教育的影響,從課程名稱到各課程的具體章節(jié)幾乎雷同,只不過(guò)教學(xué)要求略低罷了。整個(gè)課程體系仍強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性,忽視中職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、忽視職業(yè)基本技能,沒(méi)有提供學(xué)生充分發(fā)揮特長(zhǎng)的條件,更沒(méi)有突出中職會(huì)計(jì)專業(yè)的特色。 1.3.2各課程的
6、教材內(nèi)容更新不及時(shí) 教材是課程教學(xué)內(nèi)容的主要依據(jù),是教與學(xué)的重要資料。目前中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)方面存在的最大問(wèn)題就是教材陳舊,跟不上會(huì)計(jì)政策變動(dòng)和學(xué)科發(fā)展的步伐。我國(guó)會(huì)計(jì)方面的規(guī)章制度不斷改革和完善,而受編著教材周期的影響,最新的會(huì)計(jì)改革成果未能及時(shí)地納入教材,課堂教學(xué)內(nèi)容也未能及時(shí)納入最新改革的內(nèi)容,學(xué)生所學(xué)知識(shí)存在嚴(yán)重的時(shí)滯性,畢業(yè)后難以學(xué)以致用。 1.3.3各課程中理論與實(shí)務(wù)比例嚴(yán)重失衡 會(huì)計(jì)專業(yè)各課程在結(jié)構(gòu)體系上是按照先理論、后實(shí)務(wù),理論為主、實(shí)務(wù)說(shuō)明的模式設(shè)計(jì),過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu),而忽視中職學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理邏輯與認(rèn)識(shí)規(guī)律。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)
7、》課程,開(kāi)篇就闡述會(huì)計(jì)的本質(zhì)、對(duì)象、特點(diǎn)、前提、原則等重要概念和基本理論問(wèn)題,然后再闡述會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)。理論、原理占了教材大量的篇幅,理論與實(shí)務(wù)的比例嚴(yán)重失衡。部分學(xué)生在進(jìn)入實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)之前就對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)產(chǎn)生畏懼厭倦心理,為后面的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的困難。 1.3.4理論課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重分離 由于會(huì)計(jì)學(xué)科具有很強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性,要求培養(yǎng)對(duì)象具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)作技能,因此,在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中各校都引入了會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革,改變了現(xiàn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的薄弱狀況。但由于缺少與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系緊密的理實(shí)一體化教材,傳統(tǒng)課程中理論與實(shí)踐的結(jié)合度較低、教學(xué)中總是先講完理
8、論,最后集中實(shí)踐,這就人
