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1、教師如何進行微型課題研究發(fā)布時間：2011-11-214:11:28 已有5255人閱讀 編輯：楊鵬 一、教育科學研究 ?。ㄒ唬W校教育科研 1.學校教育科研 學校教育科研是在行政號召和現(xiàn)實需要的背景上開展起來的，以中小學教師為研究主體，以直接解決教育活動中迫切需要解決的教育現(xiàn)實問題為目的的，在教育現(xiàn)場展開的，與教育活動交織在一起的發(fā)展（開發(fā)）性的教育科學研究活動?！ ?.學校教育科研要為教育事業(yè)的改革和發(fā)展服務?！ 〗逃l(fā)展的指標（研究的效果）： （1）受教育者發(fā)生相應的變化；?。?）參加研究的教師的教育
2、觀念、教育活動能力發(fā)生相應的變化；在學校教育研究活動中，教師既是研究者，同時又是研究成果中的重要內(nèi)容、是改革變化的對象。在改善所面臨的教育環(huán)境的同時，自身也在改造環(huán)境的實踐中得到改變?！。?）研究所涉及的教育活動的方式、體制、機制、制度發(fā)生相應的變化； 3.學校教育科研要堅持實事求是的研究路線?！ 嵤虑笫恰聦崱⑶螅ㄑ芯糠椒ǎ?、是（規(guī)律、看法） 實踐性——改造世界的活動 認識活動——客觀對象、認識主體、認識的結(jié)果在研究過程中不斷導入教育理論，追求先進的教育理念。在研究中不斷總結(jié)教改經(jīng)驗?！ ?.學校教育
3、科研過程的七種要素 ●發(fā)現(xiàn)教育問題、圍繞解決問題需要開展改革活動的過程：問題（要素）； ●學校教育研究是教育改革的行為過程：教育變革行為（要素）； ●是教育理論的啟迪過程：教育理論（要素）； ●是發(fā)生新的事實（新的教育改革事實）的過程：教育改革事實（要素） ●是從實事中求是的“求”的過程：教育研究方法（要素）； ●是新的教育經(jīng)驗的形成過程：教育經(jīng)驗成果（要素）； ●是推動教育改革和發(fā)展的過程：教育發(fā)展效果（要素）?！ ?.“教育科研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。 ★教師從事的實
4、踐——教學，就是研究。 因為，一方面教師面對著復雜的充滿情感和想象力的不同個體——學生，要使教學真正促進每一個學生的成長，教學必須是研究；另一方面，教師面臨著復雜的教學情境，如隨著時代和社會的進步出現(xiàn)的新的教學理念、新的教學思想、新的教學內(nèi)容和新的教學方法，而這些理念、內(nèi)容和方法的落實，需要教師在自身的教學實踐中不斷地加以研究。 因此，研究和實踐合一，在實踐中開展研究，把自己的實踐行為看作是一個研究的過程，是教師從事教育科研的價值取向。而在實踐中展開研究的過程就是教師為改善自身的行為而不斷反思的過程，也是教師
5、專業(yè)成長的過程。教師通過教學實踐的反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝?！ ?.教育科研是學校發(fā)展的理論支撐 開展教育科研，有利于轉(zhuǎn)變教育思想，確立新的教育觀念。有助于解決教育、教學實踐中存在的問題，提高科學育人、科學管理的水平。有助于形成學校的學術文化，提高辦學品位，形成學校特色。有助于校本培訓，能夠提高廣大教師的專業(yè)化水平，提升他們的教育科研素養(yǎng)。積極參與學校教育科研是未來教師的職業(yè)生活方式，教師只有在試圖改變自己所處的教育環(huán)境和教育活動的過程中，才能實現(xiàn)自身的改變。?。ǘ┙?/p>
6、育科學研究的分類 ↗理論研究→基礎研究—“是什么”—專業(yè)研究—專業(yè)性教育研究 1、教育研究 ↘實踐研究↗應用研究—“做什么”↘中小學教育、校本→校本←→一般性 ↘開發(fā)研究—“怎么做”↗群眾性教育、教育→研究←→研 究 2、中小學教育科研的基本定位 ★以應用和開發(fā)研究為主； ★以微觀研究為主； ★以行動研究為主； ★以校本研究為主。?。ㄈ┪⑿驼n題研究 1.提出的背景 科研應該解決我們自己在學校發(fā)展和教育教學中所遇到的問題，科研應服務于學校的發(fā)展，
7、服務于教師的教育教學工作?！ ∽穯柡头此迹菏裁礃拥目蒲胁攀恰敖處煹目蒲小?？什么樣的課題才是“自己的課題”？ 能解決工作中實際問題，推動工作有效進展的課題才是“自己的課題”；對教師的專業(yè)成長有著實際作用的，并且教師能夠勝任的科研才是“教師的科研”。因此，教育科研的重心必須下移，科研的陣地必須前移?！ 敖鉀Q身邊具體問題，促進自身專業(yè)發(fā)展”。搞教師們期望的研究周期短、能夠有實效解決自己教育教學實際問題的研究。因此，應該把研究的重點指向教師日常的教育教學實踐，旨在引領教師不斷重構(gòu)實踐性知識，促進教師的專業(yè)成長，倡導廣
8、泛開展微型科研課題的研究是一條有效的途徑。微型科研課題的實施，為滿足教師個性化發(fā)展提供了可行性的平臺，讓教師開放的、選擇性的專業(yè)提升得到了強有力的保障。 2.微型課題研究的特點 ★微型科研的“求實”、“求本”； ★研究策略是：“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”； ★特點是：“小切口、短周期、深研究、大影響”； 作用：使科研真實地“走進教師、走進學科、走進課堂
