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1、淺析高職多媒體教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮論文關(guān)鍵詞:多媒體教學(xué) 教學(xué)理念 課件制作 教學(xué)設(shè)計 主導(dǎo)作用論文摘要:高職多媒體教學(xué)中教師主導(dǎo)作用沒有得到充分發(fā)揮，主要是教學(xué)理念、課件制作、教學(xué)設(shè)計等方面存在不足，因此，要從各方面促進(jìn)教師主導(dǎo)作用在多媒體教學(xué)中的發(fā)揮。多媒體教學(xué)在高職教育中已經(jīng)發(fā)展有許多年了，在部分高職院校也取得了良好的教學(xué)效果，但大多數(shù)高職院校對這種新型的教學(xué)方式還只是停留在表面認(rèn)識上，還只是在大力提高多媒體教學(xué)的比例并著重提高教師制作多媒體課件的技術(shù)層面上大做文章，而在多媒體教學(xué)環(huán)境中如
2、何充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用方面卻認(rèn)識不足，使得教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好地發(fā)揮，本文就此做一些探討，與大家共享?！ ∫弧⒏呗毝嗝襟w教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮存在的問題目前高職多媒體教學(xué)環(huán)境中教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮主要存在以下問題:1只求教育技術(shù)更新，不求實際的教學(xué)效果。高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)普遍較差，對純理論知識大多不感興趣，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，效果并不理想。因此多媒體教學(xué)作為一種新的教育技術(shù)自然得到很多高職院校的青睞，他們希望通過推廣這一教育技術(shù)以提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。說到教育技術(shù)，人們很
3、自然會聯(lián)想到計算機、錄像機、視頻展臺等多媒體工具或手段。但這種認(rèn)識是片面的，教育技術(shù)不僅是一種實體技術(shù)，它還包含教育的屬性，是把教師的知識、經(jīng)驗、授課藝術(shù)等融人整個教學(xué)過程，并同上面所說的實體技術(shù)有機結(jié)合，開創(chuàng)一種全新的教學(xué)觀念和教育模式。但是，目前的高職多媒體教學(xué)，很多只重視實體技術(shù)，并不考慮這些技術(shù)的課堂運用，尤其是對教師的授課、學(xué)生的聽課會引起何種變化了解得更少。例如，有些課件只把原來在黑板上的板書、掛圖通過計算機、投影機顯示，而教學(xué)方法，依然是以教師為中心的“滿堂灌”，這種教育技術(shù)的應(yīng)用是最
4、簡單的應(yīng)用，是把原先的黑板變成“電子黑板”;有些課件內(nèi)容倒是很豐富，信息量也很大，但展示速度快，對信息量大了之后如何進(jìn)行教學(xué)缺乏研究，學(xué)生一下子接受不了如此多的信息，成為“觀光客”，教學(xué)效果并不理想。2.只圖教學(xué)形式漂亮，忽視了教學(xué)實質(zhì)。多媒體集文、圖、聲、畫于一體，較傳統(tǒng)的“一張嘴一塊黑板一只粉筆”教學(xué)形式更新穎。因此，有些教師便不顧一切將教材內(nèi)容使用圖、文、聲、像形式去呈現(xiàn)，一味地將多種信息媒介組合在課件中，片面追求界面上的新穎、花哨、動感等效果，刻意在表現(xiàn)形式上不同于傳統(tǒng)教學(xué)，違背了多媒體課件
5、輔助教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)的目的。其結(jié)果是課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生眼花繚亂，但教學(xué)效果并不好，因為學(xué)生的注意力大多集中在課件的新穎、花哨等上，而真正需要掌握的教學(xué)內(nèi)容卻被忽視了。這種簡單地把教學(xué)過程具體化，沒有突破“教師教、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，不可能構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)時代全新的教育模式。還有的課件添加了不必要的音樂、特技以及與課件內(nèi)容不相關(guān)的風(fēng)景圖像，以圖激發(fā)學(xué)生興趣，結(jié)果反而破壞了課件的效果。雖然這些課件做到了圖文并茂、聲色齊全，但由于未能改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，仍然以教師為主傳遞知識，教學(xué)改革只停留在教學(xué)表演形式上，
6、結(jié)果是我們老師只注重了教學(xué)形式，而忽略了教學(xué)的實質(zhì)，違背了教學(xué)規(guī)律。53.只圖方便省事，濫用多媒體教學(xué)。高職學(xué)生對理論知識不感興趣，因而傳統(tǒng)教學(xué)的效果不夠理想，而多媒體教學(xué)以其形式新穎、動感、圖文并茂等優(yōu)勢剛好彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的一些缺點，而且省去了同一內(nèi)容在不同班級授課時的重復(fù)勞動，因此，有的教師為了發(fā)揮它的優(yōu)勢，挖掘教材中所有的知識點，利用一切所能使用的媒體，也不管什么樣的教學(xué)內(nèi)容，不管有無必要，都用上了課件。而不少學(xué)校在教學(xué)評比標(biāo)準(zhǔn)中把是否使用多媒體作為評比的一個重要方面，所以在公開課、評優(yōu)課上大
7、都要利用課件，而且等級越高的評優(yōu)課使用的人越多。許多人片面認(rèn)為只有采用最先進(jìn)、最現(xiàn)代的多媒體輔助教學(xué)才顯得氣派，才能緊跟時代潮流，這樣經(jīng)常置教學(xué)內(nèi)容不顧而一味地只追求形式，純粹是為了使用而使用，盲目走極端。如有的教師整堂課一個字不寫，即使做練習(xí)時也只是由電腦作簡單的“對”“錯”判斷，而對問題的分析，卻未曾說明，使學(xué)生知其然而不知其所以然。4.過份迷信課件，未能發(fā)揮教師的主導(dǎo)性去調(diào)動學(xué)生的主動性。課件的運用的確能增加課堂的信息量，但過分地依賴電腦，不考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是達(dá)不到良好教學(xué)效果的。實際上，
8、在語言、手勢和表情等表達(dá)方式上多媒體教學(xué)并不具有明顯優(yōu)勢。有的教師在授課時，只顧坐在電腦前點鼠標(biāo)、照“屏”宣科，整個教學(xué)過程就像“在會議上作報告”，忽視了師生之間的情感交流，造成教學(xué)互動的缺失。不少教師在制作課件時設(shè)計好了上課的思路和步驟，只講課件中涉及到的內(nèi)容，未涉及的內(nèi)容不講，全然不顧學(xué)生的個體差異。如此一來，教師變成了操作員或解說員，課堂的教師主導(dǎo)變成了計算機主導(dǎo)，師生互動變成了機生互動，扼殺了學(xué)生的主動性。更有甚者，個別教師從網(wǎng)上下載一個課件，拿來之后不經(jīng)過自
