《海燕》教學(xué)教案

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1、《海燕》教學(xué)教案《海燕》教學(xué)教案海燕（1）　　重慶市朝陽中學(xué)陳伏蘭　　教學(xué)目標(biāo)：　　1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。　　2、體會、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法?！　?、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。　　教學(xué)重點：　　1、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵?！　?、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法?！　≌n時安排：兩課時　　課前準(zhǔn)備：　　1、預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過誦讀初步感知課文?！　?、搜集高爾基的有關(guān)資料。　　3．教師準(zhǔn)備錄音帶，錄音機(jī)，投影儀或多媒體課件?！　〉谝徽n時　　教學(xué)內(nèi)容：　　整體感悟，賞析海燕形象?！　〗虒W(xué)步驟：　　一、導(dǎo)入美文?！　〗榻B《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激

2、發(fā)學(xué)生的求知欲望：　　它是俄國無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自問世以來，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛。它的讀者，超越國界、超越時代，超越年齡、性別、種族。它屬于過去、屬于未來、屬于全世界。它是美的典范之作?！　《⒄w感悟?！　?、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音?！　∫螅簩W(xué)生聽讀時不看書，凝神細(xì)聽。　　2、學(xué)生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想?！　?、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫。以時

3、間為序，文章著重刻畫了幾個場面？在不同的場面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？　　討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字）　　課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”?！　”╋L(fēng)雨將要來臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來?！　”╋L(fēng)雨逼近之時，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。　　暴風(fēng)雨即臨之時，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來?！　∪⑵肺短骄?，賞析海燕形象?！　?、自主品味，進(jìn)行個性化解讀?！　〗處熞龑?dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的？（讓學(xué)生深入接觸

4、文本，與文本進(jìn)行對話）　　2、聯(lián)系時代背景，了解作者的創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國1905年革命前夕，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。　　3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感。師生共同評析。　　預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”

5、使人眼前閃出亮光，看到光明?！　∈纠骸白尡╋L(fēng)雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點?！　∈纠汉ｚt的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美；寫大海，寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。　?。础W(xué)生齊讀課文，深入體會?！　∷摹⒉贾米鳂I(yè)?！　?、反復(fù)誦讀課文，體會文中形象和作者感情。　　2、寫話“海燕的宣言”（結(jié)合練習(xí)三）?！　〉诙n時　　教學(xué)內(nèi)容：　　朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫

6、作手法?！　〗虒W(xué)步驟：　　一、學(xué)生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會海燕的內(nèi)心活動。（師生共同評點，充分肯定學(xué)生的個性化見解，肯定學(xué)生的合理想象。）　　二、朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法?！　。?、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子，深入探究象征手法在文中的運用?！　∮懻撁鞔_：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動作、感情，也就是說，擬人化使象征體具備了被象征體的特點?？偟膩碚f，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者；“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；“大

7、海”象征廣大人民群眾的力量。“海鷗”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者?！　。病⒕x第三個場面，探究多種修辭手法的綜合運用?！　≈貑l(fā)學(xué)生理解和體會比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意，增強(qiáng)文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可?！　☆A(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里?！庇脭M人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大