戴琴教學(xué)設(shè)計(jì)1

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1、教師戴琴學(xué)科數(shù)學(xué)執(zhí)教班級(jí)一（1）班教學(xué)時(shí)間2011年9月15日教學(xué)地點(diǎn)多媒體教室教學(xué)內(nèi)容動(dòng)物樂園教學(xué)課時(shí)第1課時(shí)教學(xué)課型新授是否集體備課否教材分析《動(dòng)物樂園》蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)是比多少，包含了“同樣多”、“多些”、“少些”、和大于號(hào)、小于號(hào)等知識(shí)，滲透了一一對(duì)應(yīng)的思想。教材提供的信息比較多，在把握教材時(shí)要注意以下幾個(gè)方面：首先比較物品數(shù)量的多少，并不是純粹的知識(shí)性教學(xué)，而是一種體驗(yàn)性活動(dòng)，因此觀察主題圖時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾種不同的動(dòng)物，并用學(xué)過的數(shù)表示出來。第二，比較動(dòng)物誰多誰少有兩種策略，一是基于“數(shù)數(shù)”：二是進(jìn)行“配對(duì)”：第三，大于號(hào)和小于號(hào)蘊(yùn)含了

2、它們名稱的意義、讀法和寫法的知識(shí)，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，都是一個(gè)難點(diǎn)，也是本節(jié)課的重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)1、通過數(shù)數(shù)、比較活動(dòng)，體驗(yàn)多少的比較方法。2、認(rèn)識(shí)符號(hào)“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義、讀法和作用，并能用符號(hào)來表示比較的結(jié)果，建立符號(hào)感。3、使學(xué)生初步體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)正確進(jìn)行大小、多少的比較。教學(xué)難點(diǎn)正確認(rèn)識(shí)符號(hào)“〉”、“〈”、“=”，知道它們的含義；掌握比較多少的方法。教學(xué)準(zhǔn)備課件、動(dòng)物頭像學(xué)具、﹤、﹥和1—5數(shù)字卡片創(chuàng)設(shè)情境引入新課充分活動(dòng)構(gòu)建新知回顧新知拓展能力通過　一、創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題　　1、課件演示：動(dòng)物樂園場(chǎng)景　　師：

3、今天，動(dòng)物樂園要舉行盛大的慶典活動(dòng)，小動(dòng)物們都到動(dòng)物樂園幫忙，熱鬧極了。我們看看都有哪些動(dòng)物？它們各有幾只？　　2、匯報(bào)交流。　　學(xué)生：4只小鹿，5只小白兔，4只小熊，3匹馬、3只猴子，2只小鳥。　　3、動(dòng)手操作?！　。?）師：誰愿意用動(dòng)物頭像來表示你觀察到的動(dòng)物？請(qǐng)用學(xué)具（動(dòng)物頭像）表示出來?！　。?）學(xué)生擺完，設(shè)疑激趣：來了這么多的動(dòng)物，到底哪一種動(dòng)物比較多，老師很想知道，你們想知道嗎？那我們來比一比看?！　、傩〗M討論：可以把誰和誰作比較？怎么比?比的結(jié)果是什么？　　A、獨(dú)立思考　　B、小組交流　　C、全班交流　?、趨R報(bào)。根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，可能出現(xiàn)

4、的三種情況：和同樣多；比多；比少。　?。ń虒W(xué)設(shè)想：在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本的教學(xué)理念，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察情景圖后，讓學(xué)生自己在心里數(shù)一數(shù)，在班級(jí)匯報(bào)時(shí)說一說，在自己的桌面上擺一擺，引導(dǎo)孩子動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手全方位地參與數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。）　　二、探究新知，解決問題　　1、認(rèn)識(shí)等號(hào)。（研究第一種情況）　?。?）學(xué)生匯報(bào)：我把熊和鹿做比較?！　煟耗敲催@兩種動(dòng)物，誰多？誰少？你是怎么知道的？　　學(xué)生A：我用數(shù)的方法來比較。鹿有4只，熊有4只，所以鹿和熊一樣多。創(chuàng)設(shè)情境圖的使用，激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及熱

5、情。動(dòng)手操作又進(jìn)一步的給予了學(xué)生活動(dòng)的空間，還課堂于學(xué)生。讓其成為主人　　學(xué)生B：我用擺的方法進(jìn)行比較，熊擺了4只，鹿也擺了4只，所以熊和鹿一樣多?！　。ń虒W(xué)設(shè)想：課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)重要方式。教師設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰和誰比？誰多？誰少？你怎么知道？”進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達(dá)留下了較大的空間。同時(shí)教師以兒童化的語言，以商量的語氣、以平等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，能激發(fā)孩子更高的學(xué)習(xí)熱情，使孩子們敢說、敢想、敢做、敢于表達(dá)自己的想法，樂于參與課堂學(xué)習(xí)。）　?。?）展示學(xué)生各種不同的擺法，比出好的，將

6、學(xué)生引導(dǎo)到用一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行比較。（課件出示）　?。ń虒W(xué)設(shè)想：算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)重要的思想，但算法多樣化不是一朝一夕就能培養(yǎng)出來的，而是要在平時(shí)的教育教學(xué)中不斷地滲透、培植，只有在學(xué)生想法多樣化、擺法多樣化、說法多樣化……的基礎(chǔ)上，才有可能出現(xiàn)算法的多樣化。）　?。?）、認(rèn)識(shí)“=”　　熊有4只，鹿也有4只，我們就說熊和鹿的只數(shù)同樣多，4和4同樣多，要用什么符號(hào)來表示呢？（大部分學(xué)生都能說出“等號(hào)”）　課件出示4=4讀作：4等于4　　等號(hào)　?。ń虒W(xué)設(shè)想：現(xiàn)在的孩子，由于各方面的原因，已經(jīng)不同程度地具備了一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以在認(rèn)識(shí)同樣多和

7、“＝”的過程中，應(yīng)突顯學(xué)生的主體作用，只要是學(xué)生能說的讓他們自己說，能做的讓他們自己做，能教的就讓他們自己來當(dāng)小老師，教自己的小伙伴。）　?。?）找找動(dòng)物樂園里還有誰和誰同樣多，幾等于幾？（馬和猴子同樣多，3=3）　?。?）舉例：除了3=3，4=4以外，你還能舉出別的例子來嗎？根據(jù)匯報(bào)，師板書。（1=1，5=5……）看黑板上這些算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？（等號(hào)兩邊的數(shù)一樣）“兩邊相同用等號(hào)”　　2、認(rèn)識(shí)“>”、“<”（兔和猴比、猴和鳥比……）　?。?）認(rèn)識(shí)“>”?！　、賲R報(bào)。學(xué)生A：我是把猴子和兔比，兔子有5只，猴子有3只，所以兔子比猴子多?！　W(xué)生B：我

8、是擺一擺知道的，兔子擺5只，猴子擺3只，多出了2只，所以兔子比猴子多。（課件出示一一對(duì)應(yīng)的擺法）……②引出大