化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的思考與實(shí)踐

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1、化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探宄能力的思考與實(shí)踐摘要：新課改背景下的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為目標(biāo)，在教學(xué)中應(yīng)將培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)及探究能力置于重要的位置。這就要求化學(xué)教育工作者更新教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，充分利用課內(nèi)外資源，為學(xué)生營造探究的氛圍，并使學(xué)生主動(dòng)融入探究過程，體會(huì)探究的樂趣。關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；探究新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育階段的的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生了解科學(xué)探宄的基本過程和方法，培養(yǎng)學(xué)生的探宄能力。怎樣培養(yǎng)和提高學(xué)生的探宄能力，是化學(xué)教育工作者必須

2、直面的問題，本文試圖對(duì)這一問題作初步的探討。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探宄欲望現(xiàn)代教育觀點(diǎn)認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)個(gè)問題呈現(xiàn)出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)在某種程度上就是源于情境變化的刺激，所以教師就應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中盡量地創(chuàng)設(shè)問題情境，將這些問題化成各種形式，或討論、或?qū)嶒?yàn)、或?qū)嵺`，通過情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如在學(xué)習(xí)農(nóng)藥波爾多液的知識(shí)時(shí)，教材只是介紹其配料為Ca(OH)2和CuSO4，而對(duì)于其主要成分教材則選擇了回避。如果按照教材的處理方式進(jìn)行授課，也未嘗不可，但此時(shí)若設(shè)置：這兩種物質(zhì)能發(fā)生反應(yīng)，波爾

3、多液的主要成分是什么的問題情境，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的探宄熱情和探究欲望。若再加以引導(dǎo)，要求學(xué)生查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究，定能起到意想不到的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，并加以必要的點(diǎn)撥、提示。在潛移默化中學(xué)生的探究欲望就會(huì)被逐步激發(fā)，其探究能力就會(huì)逐步得到提局、提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)參與度，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，探宄活動(dòng)在其中的作用是不可代替的。無數(shù)化學(xué)事實(shí)表明：任何經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論的獲得無一例外都是探究的結(jié)果。盡管教材中的實(shí)驗(yàn)很多，但多數(shù)情況下實(shí)驗(yàn)教

4、學(xué)的模式仍為：教師演示一學(xué)生觀察-*引導(dǎo)結(jié)論。學(xué)生只是被動(dòng)參與，沒有親歷探宄過程，即使獲得知識(shí)，其探宄能力也沒有絲毫提升。教學(xué)中應(yīng)該使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的主人，通過學(xué)生的親歷親為，提高學(xué)生的探宄能力。例如在學(xué)習(xí)過氧化氫溶液制氧氣的知識(shí)時(shí)，為探究催化劑對(duì)反應(yīng)的影響，可采用由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以小組合作的方式，在保證安全的前提下，放手讓學(xué)生自主、合作完成實(shí)驗(yàn)的模式進(jìn)行教學(xué)。原本屬于教師講授、不慍不火的內(nèi)容通過學(xué)生的探宄實(shí)驗(yàn)而變得豐富、鮮活起來。在實(shí)驗(yàn)過程中，有的學(xué)生采用了不同的催化劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（如水泥塊、紅磚粉、馬鈴薯片、CU0、FeC

5、13及其溶液等）,得出了催化劑不同，反應(yīng)速率不同的結(jié)論；甚至有學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了暴沸的危險(xiǎn)現(xiàn)象（FeC13做催化劑）;還有學(xué)生采用不等質(zhì)量的同種催化劑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出了同種催化劑的質(zhì)量在一定范圍內(nèi)越大，反應(yīng)速率越快的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生將質(zhì)量區(qū)間分得很細(xì)，稱量也極為仔細(xì)，生怕出現(xiàn)不該有的誤差，如此認(rèn)真的態(tài)度，讓教師汗顏。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)大量泡沬，甚至涌入導(dǎo)氣管中。針對(duì)這個(gè)意外，他們提出猜想，并進(jìn)行探宄，最終給出了消泡方法（滴加植物油、將試管換成廣口瓶等）。此外，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的參與度，還能為學(xué)生創(chuàng)造了一種

6、相互交流、相互合作、和諧相處的實(shí)驗(yàn)氣氛，也能使學(xué)生感受到來自他人的關(guān)懷。三、重視化學(xué)史教學(xué)，使學(xué)生在史實(shí)中感受探究精神現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)，仍存在著急功近利的教學(xué)行為，很多可以拓展的知識(shí)在課堂上被精簡成一句話，甚至不被提及，很多前輩化學(xué)家的探究精神及高尚的人格品質(zhì)被無情的教育現(xiàn)實(shí)所拋棄，化學(xué)知識(shí)也被打上了“有用”、“無用'的烙印和標(biāo)記。教師在教學(xué)過程中只注重科學(xué)知識(shí)的傳授，一味的加快教學(xué)進(jìn)度，忽視了化學(xué)史在教學(xué)中應(yīng)有的地位，造成化學(xué)教學(xué)的人文缺失，也造成了“為探究而探究”的尷尬現(xiàn)實(shí)。比如在學(xué)習(xí)空氣的成分時(shí)，可以讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片

7、，了解化學(xué)史實(shí)，感受拉瓦錫(Lavoisier，Antoine—Laurent)、瑞利(John，Wi11iamStrutt)等科學(xué)家的探宄精神、歷史貢獻(xiàn)及人格魅力，同時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，從內(nèi)心感受這些科學(xué)家為追求真理所面臨的阻力及沖破阻力的勇氣，進(jìn)而認(rèn)識(shí)科學(xué)探究在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重要地位。再如在學(xué)習(xí)Na2C03的知識(shí)時(shí)，可以就侯德榜先生的貢獻(xiàn)、探究歷程、歷史環(huán)境和高尚的人格品質(zhì)做必要的介紹，使學(xué)生在了解史實(shí)的同時(shí)，感受探究精神，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的熱情。四、重視認(rèn)知沖突，在動(dòng)態(tài)生成中引導(dǎo)學(xué)生探宄新課改背景下的化學(xué)課，動(dòng)態(tài)生

8、成的知識(shí)和以往相比，呈現(xiàn)出了爆炸增長的變化，以往將知識(shí)講“死”、講“透”的情況變得毫無意義。只要是實(shí)驗(yàn)課，很自然的就會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，在沖突中產(chǎn)生的問題和矛盾，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)驅(qū)力，促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的動(dòng)力。同時(shí)在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，堅(jiān)持自主性和啟發(fā)性相結(jié)合的原則，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探宄，使