論非英語專業(yè)研究生的翻譯教學(xué)

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1、論非英語專業(yè)研究生的翻譯教學(xué)內(nèi)容摘要：為了適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展的需求，研究生應(yīng)用能力的培養(yǎng)備受教育者的重視。如何使翻譯教學(xué)從應(yīng)試型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)化，已成為新形勢下研究生翻譯教學(xué)改革的重要任務(wù)。本文結(jié)合非英語專業(yè)研究生翻譯教學(xué)中存在的問題，探討了適合我校非英語專業(yè)研究生翻譯教學(xué)的專門用途英語教學(xué)方法一合作教學(xué)。關(guān)健詞：翻譯教學(xué)專門用途英語非英語專業(yè)研究生合作教學(xué)一.引言隨著國際交流的日益加強，社會對高校研究生的英語應(yīng)用能力提出了更高的要求。但是，傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法只重視對學(xué)生進行知識的灌輸，而學(xué)生實際的應(yīng)用能力并沒有得到充分的重視。作為一名研究生學(xué)術(shù)翻譯課的教師，經(jīng)常聽到學(xué)生抱

2、怨說課上對老師的講解非常明白，但是一旦要自己翻譯論文時又感到無從下手、束手無策，最后只能求助于翻譯機構(gòu)或是翻譯專業(yè)的學(xué)生。然而，由于專業(yè)背景知識和經(jīng)驗的缺乏以及翻譯水平的良莠不齊，許多譯文最終都變成了地地道道的漢語式英語，嚴重影響了學(xué)生學(xué)術(shù)論文翻譯的質(zhì)量。因此，如何使翻譯教學(xué)從說教型向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)化，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生實際的翻譯能力，已成為全國大多數(shù)高等院校非英語專業(yè)研究生翻譯教學(xué)改革的重要任務(wù)。在這種背景下，專門用途英語(EnglishForSpecificPurposes,簡稱ESP)應(yīng)運而生。它是在經(jīng)濟全球化、科技一體化、文化多元化背景下所產(chǎn)生的一門新興學(xué)科。專門用

3、途英語強調(diào)語用的交際教學(xué)理念和實踐，培養(yǎng)學(xué)生英語實用能力。專門用途英語教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)科專業(yè)知識相關(guān)，但重點仍應(yīng)放在提高學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力上。具體到翻譯教學(xué)中，學(xué)習(xí)的重點應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生如何用英語來表迗自己的專業(yè)學(xué)術(shù)論文內(nèi)容。目前，學(xué)者們的相關(guān)研究在借鑒專門用途英語教育對研究生的ESP教學(xué)的必要性、模式、機制等問題都做了有益的嘗試。但是隨著社會的發(fā)展，各種新的問題層出不窮，非英語專業(yè)研究生的ESP教學(xué)也出現(xiàn)了一些新問題，需要我們從事翻譯教學(xué)的老師進一步研究和探討。為克服現(xiàn)有研究的不足和片面，本論文將以我校非英語專業(yè)研究生學(xué)術(shù)翻譯課程為案例，探討研究生翻譯教學(xué)過程中的問

4、題，以期為推廣研究生的專門用途英語教學(xué)實踐提供可資借鑒的策略和建議。一.ESP教學(xué)方法在非英語專業(yè)研究生翻譯教學(xué)中遭遇的問題《碩士/博士學(xué)位研究生英語教學(xué)大綱》(非英語專業(yè))明確指出：“研究生英語教學(xué)的宗旨是為了使學(xué)生掌握英語這門工具，進行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究和國際交流……，在教學(xué)中要培養(yǎng)和提高研究生運用英語的能力?！狈怯⒄Z專業(yè)研究生階段，英語教學(xué)的主要目標應(yīng)該從單純的教師輸入轉(zhuǎn)換成學(xué)生的主動輸出，即實現(xiàn)學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的全面提高。對于大多數(shù)非英語專業(yè)的研究生而言，翻譯學(xué)習(xí)的最終落腳點主要是漢語專業(yè)論文的英譯。因此翻譯教學(xué)在非英語專業(yè)研究生階段更應(yīng)得到重視，教學(xué)方法

5、更應(yīng)該在學(xué)生發(fā)表論文的過程中不斷檢驗和更新。一直以來，在實際的翻譯教學(xué)實踐中，我校采用兩種方法來進行非英語專業(yè)研究生的翻譯教學(xué)：由英語老師教授的學(xué)術(shù)翻譯實踐課和由專業(yè)教師開設(shè)的專業(yè)英語課。這兩種教學(xué)模式都面臨著以下不可避免的問題：(1)教學(xué)方法一傳統(tǒng)的教學(xué)方法效率低多年來，翻譯教學(xué)一直采用以教師的講解為主，以學(xué)生的翻譯實踐為輔的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在兩個主要的弊端：首先，在制定教學(xué)大綱時，很多教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并未進行全面的分析，只是憑自己的主觀臆測以及其它翻譯類教材的目錄來“組裝”一個自己的教學(xué)大綱。然而，實際的翻譯教學(xué)要以學(xué)生實際的需求分析為基

6、礎(chǔ)來確定教學(xué)目標，制定教學(xué)大綱，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)。需求分析是進行翻譯教學(xué)首要的、基礎(chǔ)的步驟，是尋求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的過程。其次，眾所周知，翻譯是一門實踐性非常強的課程，老師只有調(diào)動起學(xué)生參與到翻譯實踐活動中的積極性才能真正發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生的翻譯實踐只局限于課堂有限的練習(xí)和教師布置的課外作業(yè)，教師不僅要花費大量的時間和精力批改作業(yè)，由于缺乏和學(xué)生的直接交流，效果也并不明顯。(1)教師素質(zhì)一英語教師自身專業(yè)背景知識水平不足Dudley-Evans和St.John(Dudley-Evans&；St.John,1998)認為，ESP教學(xué)的實施者應(yīng)

7、稱為“實踐者”(practitioner),而非“教師”(teacher)。具體到非英語專業(yè)研究生翻譯教學(xué)的教師隊伍，必須自身參與過大量真正的翻譯實踐，這樣他才能在實踐過程中掌握一定的專業(yè)背景知識，同時對于學(xué)術(shù)論文翻譯具有切身的體會和經(jīng)驗。這樣在實際的教學(xué)活動中，才不至于死搬教條，用干巴巴的普通翻譯知識去教授專門用途英語的翻譯課程。然而，目前非英語專業(yè)研究生翻譯課的教師大多是從各大高校英語專業(yè)畢業(yè)的碩士和博士。這些教師自身并沒有多少機會參與到真正的非英語專業(yè)學(xué)術(shù)翻譯實踐中，更不用說真正的專業(yè)背景知識的學(xué)習(xí)了，所以他們更多把學(xué)習(xí)重點放在英語語言學(xué)和文化