蘇教版小學語文教材第二學段習作教學培訓講座

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1、國標本蘇教版小學語文教材培訓講座第二學段習作教學國家課程標準蘇教版小學語文教科書編委王向東第二學段習作（想說愛你也容易）一、習作要求留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最、最愛感動的內容寫清楚。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。根據表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號。二、編寫理念提倡樂于表達、自主寫作；注重在習作實踐中提高學生的認知能力與表達能力；注意讀寫、說寫、課內外練習的結合；注意相似話題的再現(xiàn)和提高。三、呈現(xiàn)方式第二學段的習作是在第

2、一學段寫話基礎上的發(fā)展。對每一次的習作練習，教材分別從“引發(fā)寫作動機”、“寫什么”、“怎樣寫”、“寫成什么樣子”等四個方面給予必要的暗示。四上習作1引發(fā)寫作動機寫什么怎樣寫寫成什么樣子四、教學建議抓關鍵重常規(guī)每一位語文教師都要面對“教會小學生寫作文”這一課題，這是每一位語文教師不可回避的職責和任務。怎樣讓小學生學會寫作文，從小打好這一項重要的語文基礎呢？筆者以為，重要的是找準讓學生喜歡作文、熱愛作文的關鍵所在，進而用新概念、新思路、新方法，有的放矢地開展作文教學工方能使小學作文教學走出困境，達到萬象更新的新境界。在作文指導實中，我體每一位語文教師都要面對“教會小學生寫作文”這一課題

3、，這是每一位語文教師不可回避的職責和任務。怎樣讓小學生學會寫作文，從小打好這一項重要的語文基礎呢？筆者以為，重要的是找準讓學生喜歡作文、熱愛作文的關鍵所在，進而用新概念、新思路、新方法，有的放矢地開展作文教學工方能使小學作文教學走出困境，達到萬象更新的新境界。在作文指導實踐中，我體會到，指導小學生作文應該從以下三個方面著力。一是由“發(fā)布指令”轉向喚起“需要”。二是由強化指導轉向注重積累。三是由刻板評價轉向靈活激勵。關鍵著力點案例案例喚起需要有經驗的教師都知道，我們以往的作文教學一般來說都是發(fā)布指令式的。教師根據教材的要求，對學生提出本次習作的內容和要求，學生寫什么，怎么寫，一切都是

4、按照教師的指導和樣式來進行，完全在教師的掌控之下，學生每次作文都是在“要我寫”的心態(tài)中完成的。　　要真正讓學生喜歡作文，一定要改變這種狀況，由發(fā)布指令轉向喚起學生的需要。需要是學生學習活動的出發(fā)點，是學生的動力來源，需要越強烈，學生接受的自覺性就越高，積極性也就越大。一位教師在進行《我的家》的作文教學時，創(chuàng)設了一種情境，他很誠懇地對學生說：“我們剛接觸不久，我很想到你們家去看看。”一聽這話，學生都非常興奮，很希望老師能到自己家去。但這位教師又顯出很為難的樣子，說：“一家一家地去拜訪，顯然有點難，時間也不允許，那該怎么辦呢？”一個學生連忙說：“老師，我們可以把自己家的情況寫下來?！?/p>

5、教師聽了非常高興，說：“這個辦法好，通過你們的文字介紹，我就可以知道你們家的大致情況了。這樣我在去之前，就可以對你們的家庭情況有個大致了解，和你們家人談話時就有更多的話題了。”教師希望學生先用文字把自己的家作個介紹。學生們個個躍躍欲試，都想把自己最感興趣的家庭情況介紹給老師。于是一篇作文很快就寫成了。學生在寫作時一點也不覺得自己是在寫作文，都覺得是在幫老師解決一個問題，是在完成一件只有自己才能完成的事情。這就是一種需要，一種生活的需要。當我們把作文變成需要的時候，它就不再是一種負擔。我們在教學生寫作文時，一定要關注學生的心態(tài)，應該盡量讓他們感覺不是在寫作文，而是在完成一種交際，一種

6、交流，是在解決問題。這樣，作文就不是一種純粹的寫作，而是一種需要了。很多人都迷信學生的作文水平與教師指導水平的高低、教師指導得是否具體得當有密切關系，其實從根本上說，作文不是指導出來的。平時的教學中，我們更多的是作文技法上的指導。比如，如何開頭，如何結尾，如何謀篇布局。但學生的作文是一種傾吐的過程，作文的實質是自我心聲的流露，過于具體的指導其實無益于學生作文水平的提高。作文是一種表達和交流的需要，是一種積累的外化。我們常?？吹剑攲W生把需要外化的時候，他們提著筆卻不知如何表達，根源就在于學生積累得太少。因此，在作文教學中，這個關鍵點要抓住，要引導學生注重積累。作文的工夫在平時，在平

7、時的教學過程中，在學生的平時生活中，我們應該引導學生積累語文材料，積累語語言，積累生活，積累經驗。當外界一旦有了刺激，學生就會從自己的儲存、自己的積累中調用出有用的東西，通過文字把它外化出來。當然，強調小學生作文應該注重積累，并不是否定教師的指導，只是我們更要關注學生點點滴滴的積淀。關注積累在作文教學中，下列現(xiàn)象比比皆是：教師對學生作文的評價往往是以班級學生的優(yōu)秀作文作為標準；教師對作文的分數摳得也很緊，優(yōu)秀層次往往很少，八十分以上的寥寥無幾；有些教師喜歡開個“習作診