課改中存在的問(wèn)題和困惑

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1、農(nóng)村小學(xué)課改出現(xiàn)的問(wèn)題和困惑基礎(chǔ)教育課程改革正以令人屬目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)范圍內(nèi)推行。作為教育工作者的我們，要肩負(fù)起這關(guān)系國(guó)家前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)，胸懷每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不斷更新教育教學(xué)觀念，腳踏實(shí)地投身于新課程教育改革之中。一直從事農(nóng)村教育教學(xué)工作的我們，在這次課改大潮中收獲頗多。下面，就我們?cè)谡n改中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和困惑以及建議等談一談。一、存在的問(wèn)題（一）觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題現(xiàn)階段，凡從事教育教學(xué)工作的人對(duì)“課改”這個(gè)詞并不陌生，但在教育教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施“課改”的人為數(shù)不多，特別是在農(nóng)村，實(shí)施者更是鳳毛麟

2、角。為什么實(shí)施者甚少呢？通過(guò)調(diào)查分析，原因有以下幾點(diǎn)：1、初步轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想，更新了教學(xué)觀念。認(rèn)識(shí)到“自主探究，合作交流，實(shí)踐操作”；塑造了學(xué)生的創(chuàng)新靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，是時(shí)代的要求，也是歷史的必然選擇。2、教育觀念在不斷的發(fā)生變化。一是從“以教師教為中心”逐步轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”。二是課堂教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。教學(xué)中注意關(guān)注孩子們未來(lái)的成長(zhǎng)，為孩子們健康成長(zhǎng)鋪路搭橋，為生命奠基。三是師生觀的轉(zhuǎn)變。對(duì)教師是教育者又是服務(wù)者，師生之間的關(guān)系是民主、平等、合作、和諧的

3、理念有了新的認(rèn)識(shí)?！耙匀藶楸?，以學(xué)生發(fā)展為本”的思想正在慢慢的建立起來(lái)。3、諸多農(nóng)村教育教學(xué)工作者對(duì)新課程改革的意義認(rèn)識(shí)不到位，他們認(rèn)為課程改革是專(zhuān)家們的事，他們只是一個(gè)普通教師，想改也改不了，一副事不關(guān)己的模樣。4、從事農(nóng)村教育工作的教師，特別是資歷較深的教師，他們一直深信自己的教育教學(xué)理念，一直認(rèn)為“傳道授業(yè)”、“尊師重教”就是教師講什么就是什么，學(xué)生主要是聽(tīng)與記，殊不知這里面卻隱藏了學(xué)生才是知識(shí)建構(gòu)的真正主人的客觀事實(shí)，要改變他們傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念并非一朝一夕的事。5、一部分年輕教師則認(rèn)為

4、，所謂的課改就是課上用多媒體、分小組，讓學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校連幻燈片都沒(méi)有，學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，他們認(rèn)為農(nóng)村不具備課改條件，無(wú)法進(jìn)行課改。6、有的教師盡管被喚醒與自主接受新的教學(xué)觀念，也善于更新自己的教育教學(xué)理念，并外化為自己的行動(dòng)，但在實(shí)施過(guò)程中5受不了眾多傳統(tǒng)型教師的不良輿論，課改也就不了了之。課改在這樣的逆流之境，又怎能抬起頭來(lái)邁開(kāi)大步呢？（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念，束縛課改發(fā)展傳統(tǒng)的教育教學(xué)都是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，

5、學(xué)生認(rèn)為教師說(shuō)的、課本里的就是真理，只要是教師講的都記，教師說(shuō)的都做，離開(kāi)教師就無(wú)所適從，懵懵懂懂，虛度光陰，學(xué)生對(duì)知識(shí)毫無(wú)興趣可言。新的課程要求教師必須重視學(xué)生觀，難道教師轉(zhuǎn)換了教育教學(xué)觀念并行動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就能進(jìn)行自主、合作、探究性地學(xué)習(xí)，就能真正成為學(xué)習(xí)的主人了嗎？事實(shí)證明不是這樣的，經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，有少數(shù)學(xué)生能積極主動(dòng)地參與到課堂中，并在知識(shí)的探索中體會(huì)到成功與快樂(lè)?？捎行﹦t一臉茫然，不知所措，坐立不安，不知要說(shuō)什么，也不知要干什么

6、；有些則在一些小問(wèn)題上糾纏不清；有些甚至主題不清，說(shuō)題外話。小組合作學(xué)習(xí)常常流于形式，不僅浪費(fèi)時(shí)間與精力，更不能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。（三）硬件設(shè)施短缺，制約課改進(jìn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為教學(xué)配置相應(yīng)設(shè)備。”但在農(nóng)村又有多少所學(xué)校能夠這樣做呢？實(shí)行“一費(fèi)制”后，政府資金投入不到位，諸多學(xué)校依然是一支粉筆一張嘴，一個(gè)老師一雙眼。開(kāi)展教研活動(dòng)要查資料，鎮(zhèn)中心小學(xué)才有三幾臺(tái)聯(lián)網(wǎng)的電腦，村小、校點(diǎn)更別提用電腦查資料，從僅有的一兩本教科書(shū)又能找到什么？教師面對(duì)學(xué)校簡(jiǎn)陋的設(shè)施，尷尬的

7、境地，要增加課堂的信息容量，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，那也只是勉為其難的事。（四）教育評(píng)價(jià)機(jī)制，跟不上課改要求實(shí)施新課改后，諸多教師都認(rèn)識(shí)到原有的教育評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)新課程實(shí)踐和發(fā)展的需要，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)行的中小學(xué)考試制度與新課程實(shí)施間的矛盾，但教育督導(dǎo)部門(mén)和社會(huì)各界仍然在用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校進(jìn)行評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)仍然是評(píng)價(jià)一所學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，仍然是評(píng)價(jià)一位教師教學(xué)水平高低的唯一尺碼。在這種思想指導(dǎo)下，教師們那敢怠慢分?jǐn)?shù)？社會(huì)、學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如此，那教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

8、當(dāng)然也會(huì)相應(yīng)定位在考試分?jǐn)?shù)上，哪還有心思去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀？這樣就會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，這是多么悲哀的事?。ㄎ澹?qiáng)化課改管理，加強(qiáng)培訓(xùn)工作5希望上級(jí)政府和教育行政部門(mén)應(yīng)嚴(yán)格按照“先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗，培訓(xùn)好再上崗”的原則，把課程改革的培訓(xùn)工作納入繼續(xù)教育的內(nèi)容之中。培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)包括課改的指導(dǎo)思想、課改的意識(shí)、改革目標(biāo)與各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)等。培訓(xùn)方式應(yīng)倡導(dǎo)培訓(xùn)者與被培訓(xùn)教師的平等交流與對(duì)話，以便解決實(shí)際產(chǎn)生的問(wèn)題。