it 高職院校課程設(shè)置的研究

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1、IT高職院校課程設(shè)置的研究張應(yīng)輝1，饒?jiān)撇?，2，周明天2(1．成都東軟信息技術(shù)學(xué)院，?四川成都611844；2．電子科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院，四川成都610054)????摘要：IT高職院校課程設(shè)置應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，把學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程目標(biāo)的基本要素；課程設(shè)置應(yīng)與市場(chǎng)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際高等教育標(biāo)準(zhǔn)接軌；強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)并重、學(xué)歷教育與職業(yè)資格培訓(xùn)并重，課程設(shè)置突出個(gè)性化成才的原則；構(gòu)建課程設(shè)置的保障體系，在師資、培養(yǎng)模式、教學(xué)方法、教材建設(shè)方面予以配合。???關(guān)鍵詞：盯；高職院校；課程設(shè)置???中圖分類號(hào)

2、：G718．5；G423．02?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1008-3219(2006)10-0051-03????目前，部分IT職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學(xué)生特色不突出，存在著“不軟不硬、不上不下”、“博而不精、適應(yīng)期長(zhǎng)”等缺陷。造成這一現(xiàn)象的根本原因是IT課程設(shè)置與企業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)，教材內(nèi)容陳舊，沒有突出職業(yè)性和實(shí)踐性，學(xué)生的技術(shù)技能訓(xùn)練十分薄弱。因此，探索建立符合IT職業(yè)院校的以就業(yè)為導(dǎo)向的兩年制高職課程體系已成為當(dāng)務(wù)之急。???一、IT高職院校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力分析???(一)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析???學(xué)生除了要學(xué)習(xí)各專業(yè)的基本知

3、識(shí)、基本理淪、基本技能外，還需要在本專業(yè)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)擁有廣博的知識(shí)，了解學(xué)科領(lǐng)域最新的研究成果及主流觀點(diǎn)。???1．適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的知識(shí)???高職教育面向職業(yè)培養(yǎng)人才，職業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律對(duì)從事該職業(yè)的人有著客觀的要求，所以人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)要與社會(huì)廣泛需求的職業(yè)群及相關(guān)的職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。???2．適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的知識(shí)???高等職業(yè)教育雖不是學(xué)科教育，但某一職業(yè)往往是以某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科的理論與方法作為基礎(chǔ)的。因此，人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)能滿足崗位技能需求，并體現(xiàn)基于應(yīng)用的知識(shí)與技能的系統(tǒng)性。???3．適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展的知識(shí)???學(xué)生

4、的各方面素質(zhì)需要鞏固、完善和全面提高，學(xué)生在校期間需要進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的確定應(yīng)能滿足學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的需求。高職院校生源表現(xiàn)出較大的個(gè)性差異，課程體系應(yīng)能適應(yīng)不同層次、不同愛好學(xué)生的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠按照不同的職業(yè)方向個(gè)性化成才。???(二)基本素質(zhì)分析???以教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》為指導(dǎo)思想，成都東軟信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“東軟”)把學(xué)生素質(zhì)劃分為基本素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)兩部分?；舅刭|(zhì)是普適性的，是全體“社會(huì)人”所共有的，主要包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，它是

5、職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)；職業(yè)素質(zhì)應(yīng)是“職業(yè)人”所具有的適應(yīng)職業(yè)崗位需要的素質(zhì)，一般包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)知能素質(zhì)、職業(yè)身心素質(zhì)、職業(yè)審美素質(zhì)、職業(yè)勞動(dòng)素質(zhì)。???(三)能力分析???根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》以及現(xiàn)代職業(yè)人應(yīng)具備的特征，東軟把IT高職院校學(xué)生的基本能力概括為3種，即外語(yǔ)及交流能力、與社會(huì)融合的能力和IT及應(yīng)用的能力。外語(yǔ)及交流能力，是指根據(jù)職業(yè)需要閱讀和翻譯一般外文資料以及一般的聽、說、寫能力及應(yīng)用能力；與社會(huì)融合的能力，是指適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代企業(yè)用人單位的需求，與社會(huì)進(jìn)行融合的就業(yè)能力；IT

6、及應(yīng)用的能力，是指除要掌握基本的IT知識(shí)外，還要掌握本領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，為進(jìn)一步的發(fā)展和知識(shí)的應(yīng)用作鋪墊。??二、IT高職院校課程設(shè)置分析?(一)課程設(shè)置的指導(dǎo)思想?在傳統(tǒng)的課程設(shè)置中，學(xué)生用了很多時(shí)間去“打基礎(chǔ)”，學(xué)了很多用處不大的理論知識(shí)，而實(shí)際工作能力并沒有得到很好的訓(xùn)練，加上沿用陳舊的教學(xué)方法，導(dǎo)致的直接后果就是培養(yǎng)出的人才與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)。兩年制高職院校的課程設(shè)置必須堅(jiān)持知識(shí)的運(yùn)用比知識(shí)的擁有更重要的理念，把學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為基本指導(dǎo)思想，注重“職業(yè)”與“技術(shù)”相結(jié)合。???1．課程設(shè)置與市場(chǎng)需求接軌??

7、?分析就業(yè)市場(chǎng)，充分占有可靠的信息資料，搜集人才交流信息部門做出的各種人才流動(dòng)情況的報(bào)告，估計(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求趨向后，再作出課程設(shè)置的決定。?2．課程設(shè)置與行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)接軌?在課程發(fā)展方向確定后，學(xué)校除了對(duì)宏觀人才市場(chǎng)的分析、判斷外，還需要對(duì)每一個(gè)微觀人才市場(chǎng)的需求做大量的調(diào)查分析，注意國(guó)家勞動(dòng)部門最新頒布的行業(yè)(職業(yè))標(biāo)準(zhǔn)。???3．課程設(shè)置與國(guó)際高等教育標(biāo)準(zhǔn)接軌???與國(guó)際高等教育標(biāo)準(zhǔn)接軌，現(xiàn)實(shí)的做法就是學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的教育與技術(shù)，引入反映國(guó)外最新科技發(fā)展成果的教材，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介開發(fā)和利用國(guó)外高端的IT信息。???(

8、二)課程設(shè)置的原則???1．計(jì)算機(jī)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)并重???隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易合作的不斷深入，作為一線的技術(shù)人員，除了專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能以外，還應(yīng)具有一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和外語(yǔ)水平。在設(shè)置課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用和專業(yè)外語(yǔ)的學(xué)