小學(xué)高段先寫后導(dǎo)式習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究

《小學(xué)高段先寫后導(dǎo)式習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、小學(xué)高段“先寫后導(dǎo)”式習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究浙江省奉化市莼湖鎮(zhèn)中心小學(xué)郭昶指導(dǎo)老師胡惠閔一、問題的提出《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在“教學(xué)建議”中指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。鼓勵寫想象中的事物，加強(qiáng)平時練筆指導(dǎo)，改進(jìn)作文命題方式，提倡學(xué)生自主選題。”這強(qiáng)調(diào)了學(xué)生寫作的自主性和教師指導(dǎo)的針對性。然而綜觀小學(xué)高段的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生自主寫作的條件和空間未能得到有效保證，教師的指導(dǎo)缺少針對性，未能有效落實(shí)。主要存在三種現(xiàn)象：1．部分教師延續(xù)習(xí)作教學(xué)起始年段（第二學(xué)段）的教學(xué)程

2、式，先導(dǎo)后寫，束縛過多。2．部分教師過于依賴學(xué)生在中年級時形成的習(xí)作能力，有寫無導(dǎo)，過于放手。3．在學(xué)生自主習(xí)作后，部分教師面對多樣題材的習(xí)作不知從何入手作指導(dǎo)，導(dǎo)而無法，目標(biāo)彌散。在小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中，只有先讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求自主寫作，才能減少對學(xué)生寫作的束縛；只有通過習(xí)作存在問題的分析，才能展開有針對性的指導(dǎo)；只有在“自主習(xí)作”與“針對指導(dǎo)”的逐步推進(jìn)中，才能真正提高學(xué)生自主習(xí)作的能力。本人長期從事小學(xué)高段語文教學(xué)，曾開展“支援型”習(xí)作教學(xué)探索，嘗試先“試寫”后“導(dǎo)寫”的程式實(shí)踐，針對學(xué)生習(xí)作中語言貧乏信息單一的癥狀開展“支援型”指導(dǎo)

3、，其中三節(jié)課例先后在四川、浙江等地作研討展示，具有一定的研究基礎(chǔ)。二、已有相關(guān)研究關(guān)于習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)的研究，中外教育專家以及中小學(xué)教師的研究比較多，且已有一定的成果，在百度搜索引擎中輸入“先寫后導(dǎo)習(xí)作教學(xué)”后，找到相關(guān)結(jié)果約1,720,000個。下表針對互聯(lián)網(wǎng)上收集到的有關(guān)“先寫后導(dǎo)的習(xí)作教學(xué)”相關(guān)論文、論著等，按關(guān)于習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀、先寫后導(dǎo)的理論、習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)方式和策略三大類別分別進(jìn)行歸類說明：研究涉及領(lǐng)域論文、論著等代表作名稱主要觀點(diǎn)習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)現(xiàn)狀妙筆生花源自于真——淺談小學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)重點(diǎn)分析了學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀，指出習(xí)作教學(xué)童

4、真童趣失落了，學(xué)生缺乏寫作興趣，普遍存在畏難情緒。習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對策研究“先寫后導(dǎo)”作文訓(xùn)練模式之我見闡述了中學(xué)作文教學(xué)中“先寫后導(dǎo)的理論先寫后導(dǎo)”模式的運(yùn)用，例舉了相關(guān)指導(dǎo)片段，一定程度上提出了與其他模式的區(qū)別。先寫后導(dǎo)，打開中年級習(xí)作教學(xué)一片蔚藍(lán)的天空習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)方式和策略習(xí)作教學(xué)課時內(nèi)容安排及指導(dǎo)策略主要探索了提升學(xué)生習(xí)作興趣、評改能力的指導(dǎo)方式和策略。即時點(diǎn)評,習(xí)作教學(xué)的有效策略新課標(biāo)教師培訓(xùn)資料：小學(xué)習(xí)作教學(xué)基本策略——習(xí)作教學(xué)基本策略從已有的相關(guān)研究看，在現(xiàn)狀剖析層面，之前大量的研究主要以

5、學(xué)生的習(xí)作興趣為關(guān)注點(diǎn)，認(rèn)為主要是學(xué)生習(xí)作興趣不高，并未真正揭示學(xué)生習(xí)作能力與興趣的互促關(guān)系。其次，在理論研究層面，中學(xué)習(xí)作教學(xué)中“先寫后導(dǎo)”的研究相對豐富，但只是簡單地在寫作時機(jī)安排上區(qū)別了其他方式的寫作教學(xué)，并未真正明確“先寫后導(dǎo)”的內(nèi)涵。第三，在策略探索層面，大量的研究同樣關(guān)注學(xué)生習(xí)作情感體驗(yàn)，在指導(dǎo)策略中主要強(qiáng)調(diào)寫作興趣和習(xí)慣的養(yǎng)成，而相對忽略了學(xué)生寫作表達(dá)方式方法上的針對性指導(dǎo)。三、研究目標(biāo)與內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1．分析小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀及成因。2．挖掘“先寫后導(dǎo)”的內(nèi)涵，明確“先寫后導(dǎo)”式習(xí)作教學(xué)的意義。3．探索小學(xué)

6、高段“先寫后導(dǎo)”式習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略。4．通過研究促進(jìn)學(xué)生自主習(xí)作能力。（二）研究內(nèi)容1．小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀是怎樣的？成因是什么？2．“先寫后導(dǎo)”式習(xí)作教學(xué)的內(nèi)涵是什么？“先寫后導(dǎo)”對小學(xué)高段習(xí)作教學(xué)改革有什么價值？3．“先寫后導(dǎo)”式習(xí)作教學(xué)的策略有哪些？4．“先寫后導(dǎo)”式習(xí)作教學(xué)成效如何？四、研究方法與思路（一）研究方法1．觀察法：通過有目的的課堂觀察形式，收集大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類分析，找出問題，分析成因，尋求策略。（制定系統(tǒng)的觀察表；確定觀察的目的、對象、時間、方式；編制數(shù)據(jù)框；根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析）2．文獻(xiàn)研究法：通過查閱《語

7、文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》等政策指導(dǎo)文件以及相關(guān)的理論著作與論文，對“先寫后導(dǎo)”進(jìn)行深入全面的理解與闡述。3．訪談法：通過有指向地對師生進(jìn)行訪問、交談，分析教師習(xí)作指導(dǎo)與學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的關(guān)聯(lián)度，分析成因，尋求策略。4．實(shí)驗(yàn)法：分析前期歸結(jié)的指導(dǎo)缺陷，探索一套有效的指導(dǎo)方式與策略；通過學(xué)生習(xí)作情況的縱向、橫向?qū)Ρ葘?shí)驗(yàn)等行動研究，探索更進(jìn)一步的改進(jìn)策略，并驗(yàn)證其效果。（二）研究思路挖掘“先寫后導(dǎo)”的內(nèi)涵，明確意義收集習(xí)作教學(xué)教師指導(dǎo)實(shí)例并分析成因文獻(xiàn)研究法刺探索“先寫后導(dǎo)”式習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)策略論證“先寫后導(dǎo)”式習(xí)作教學(xué)的成效2012/04—

8、—2012/06訪談法實(shí)驗(yàn)法2013/01——2013/032012/09——2012/12觀察法訪談法2012/07——2012/08小學(xué)高段“先寫后導(dǎo)”式習(xí)作教學(xué)實(shí)踐研究課題研究報告201