走自己的課改路

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1、走自己的課改路摘　要：隨著課改進(jìn)程的進(jìn)一步推廣，我們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育體制限制、扼殺了學(xué)生素質(zhì)和潛能的發(fā)展，在規(guī)范辦學(xué)行為、提升素質(zhì)教育質(zhì)量的大背景下，我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和現(xiàn)代教學(xué)教育理論，在日常教學(xué)中力求貫徹自己所理解的新課程理念，把理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來(lái)，盡快跟上時(shí)代的步伐，為課程改革的深入開(kāi)展推波助瀾。教師論文發(fā)表教學(xué)論文發(fā)表數(shù)學(xué)論文發(fā)表教師職稱(chēng)論文發(fā)表教育教學(xué)論文發(fā)表教育論文發(fā)表X關(guān)鍵詞：新課程改革　自主學(xué)習(xí)　課改在全國(guó)實(shí)施課程改革深入展開(kāi)的形勢(shì)下，我所在市的教育部門(mén)為我們以熱烈歡迎、敞懷擁抱的姿態(tài)介紹了新課程改革理念，并請(qǐng)來(lái)新教材編寫(xiě)

2、組人員對(duì)所有教師分批次培訓(xùn)、上示范課，之后教育局教研室人員在各縣區(qū)進(jìn)行調(diào)研，以聽(tīng)評(píng)課的形式指導(dǎo)課堂教學(xué)，全市新課程改革自此全面開(kāi)展。以下筆者作為一個(gè)普通教師說(shuō)說(shuō)自己走過(guò)的課改路：一、培養(yǎng)良好的自學(xué)習(xí)慣我所在市推廣了適合自身的新型課堂教學(xué)模式，全面改革課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生自主發(fā)展的引導(dǎo)。新模式中重要的一環(huán)是要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)閱讀相關(guān)學(xué)習(xí)素材，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，嘗試知識(shí)建構(gòu)，基本解決學(xué)案中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，提出疑難問(wèn)題。而指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)必須從他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起，持之以恒，點(diǎn)滴積累，才能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方法，提升自主發(fā)展能力。二、課前引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)我市新模式中有

3、一個(gè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。從老師的角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生若能初步把握教材體系，教起來(lái)就能事半功倍。因此我把“提前預(yù)習(xí)，先走一步”作為堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵步驟。每教一節(jié)前，我提前布置預(yù)習(xí)提綱讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并試做學(xué)案，在預(yù)習(xí)過(guò)程中，把疑難記下來(lái)。這樣，一環(huán)扣一環(huán)，才能使學(xué)生在“學(xué)案——教案——鞏固案”的反復(fù)實(shí)踐中積極探索。既然是自主學(xué)習(xí)，那么這個(gè)過(guò)程不能偷懶，更不能由別人代勞。“讀書(shū)完全靠自己”（楊賢江），“自己思索，自己做主”（魯迅），“用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的雙手來(lái)做”（郭沫若）。自學(xué)應(yīng)該放在課前完成，學(xué)生通過(guò)自學(xué)

4、可明確課堂內(nèi)容的要點(diǎn)，提出疑問(wèn)，以便有方向地聽(tīng)、學(xué)。三、課上精講多練，讓學(xué)生自主學(xué)新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“數(shù)學(xué)課有時(shí)一節(jié)課只需幾分鐘講解就夠了?！边@就要求老師必須用精練、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言講授。傳統(tǒng)教學(xué)中我們往往看到這樣的情形：學(xué)生抓耳撓腮、目光呆滯，更有甚者鼻孔朝天、閉目養(yǎng)神，或搬弄電子書(shū)，或交頭接耳，而老師視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，反覺(jué)得上述情況是學(xué)生學(xué)習(xí)不用功的表現(xiàn)，究其實(shí)質(zhì)是老師唱主角，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性。我認(rèn)為，大膽革新，改變?cè)械臐M(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，把課堂主動(dòng)權(quán)逐步還給學(xué)生，是必

5、要的。在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上應(yīng)大膽采用有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，依據(jù)教材自編題目或引導(dǎo)學(xué)生討論，抓住重、難點(diǎn)講解，然后再讓學(xué)生得出問(wèn)題、給以點(diǎn)撥，從而鞏固加深所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探索性地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)不搞題海戰(zhàn)術(shù)是對(duì)的，但必須適當(dāng)多練，才會(huì)熟能生巧。因此，我要求學(xué)生不但要在課堂上試做練習(xí)題，還要求在課外輔導(dǎo)書(shū)上精選一些習(xí)題來(lái)小組內(nèi)互相考問(wèn)，從而提高學(xué)生運(yùn)算的速度和準(zhǔn)確性。四、課后抓學(xué)生，引導(dǎo)再改進(jìn)在把“自學(xué)”、“自練”、“自評(píng)”引進(jìn)課堂后，不能撇開(kāi)學(xué)生不管，或者簡(jiǎn)單地批改作業(yè)了事，我覺(jué)得這會(huì)兒正是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。我經(jīng)常在課下利用學(xué)生課堂上“三

6、自”提供的反饋信息引導(dǎo)學(xué)生抓牢“誤點(diǎn)”，讓學(xué)生仔細(xì)分析出錯(cuò)的原因，再促進(jìn)學(xué)生回頭多思、多問(wèn)、多討論，從而幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，錘煉學(xué)生腳踏實(shí)地、誠(chéng)實(shí)求學(xué)的精神，真正達(dá)到鞏固所學(xué)的目的。五、關(guān)于教學(xué)方法的一點(diǎn)感受課改后我作為一線教師參加和學(xué)習(xí)了若干次教學(xué)觀摩活動(dòng)，好像沒(méi)有一節(jié)不運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的，有的教學(xué)技能比賽直接要求參賽者必須運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。但我覺(jué)得不能把是否運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)作為評(píng)判教學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，否則，“為用課件而用課件”將會(huì)成為很多人特別是青年教師的教學(xué)誤區(qū)。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂容量的確增大了，但與此同時(shí)他們也會(huì)在幻燈片的“咔”、“咔”聲中將

7、所學(xué)知識(shí)一帶而過(guò)。另一方面，對(duì)教材中的探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師若不引導(dǎo)學(xué)生如何探究，不講探究哪些內(nèi)容，全盤(pán)撒手，學(xué)生又能探出啥來(lái)呢？！講課，講課，講是不可缺的。我個(gè)人認(rèn)為，在通往未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)中不能全盤(pán)摒棄傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，我主張以講授法為主，并輔以其它教育方法和手段。傳統(tǒng)教學(xué)中，通常以教師的講授為主導(dǎo)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，師生間缺乏交流與合作是常見(jiàn)的。然而高中階段的學(xué)生，已經(jīng)有了一定程度的邏輯思維能力，采用以語(yǔ)言、符號(hào)為中介的講授法為主的教學(xué)方法是符合這個(gè)階段的思維發(fā)展水平的。現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)手段或方法還是應(yīng)該居于

8、“輔”的地位，在該用的地方（比如某些與實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的知識(shí)和內(nèi)容上），適當(dāng)調(diào)節(jié)或彌補(bǔ)講授法的缺陷，不能全盤(pán)取代講授。新時(shí)