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《高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用之我見》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、高中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用之我見歷史知識(shí)的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是其研究?jī)?nèi)容已經(jīng)不存在，我們無法直接去觀察、獲取知識(shí)，我們的學(xué)習(xí)主要是根據(jù)前人留下來的史料。歷史也正是從無數(shù)前人遺留下來的史料中建立起結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)，因此要真正了解歷史，就必須正確對(duì)待史料、學(xué)習(xí)史料、運(yùn)用史料。 史料，是反映歷史本體的內(nèi)容，是構(gòu)成歷史的材料，是人類歷史發(fā)展過程中遺留下來的痕跡。其突出的特性是客觀性，它是進(jìn)行歷史理論思維的基本素材和對(duì)象，離開了這些基本的歷史材料，歷史理論就成了無源之水、無本之木，歷史理論教學(xué)也只能是空談，學(xué)生以此得來的理論只能是僵死的教條。由于不知道所接受的歷史知識(shí)是怎樣得來的，學(xué)
2、生只能把它當(dāng)作一系列難以捉摸的論斷，對(duì)這些論斷的學(xué)習(xí)僅僅是記憶而已。死記硬背的歷史知識(shí)只能被用來應(yīng)付考試，不能被實(shí)際應(yīng)用，因而也是沒有意義的。因此學(xué)習(xí)運(yùn)用史料是非常有必要的。 由于史料只是一種間接性的媒介，運(yùn)用史料以重建過去的問題也較為復(fù)雜，因此學(xué)校歷史課堂教學(xué)中要求發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自己運(yùn)用史料、分析史料的能力。高中的歷史教材增加了大量的史料，內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、閱讀障礙小，是逐步培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用史料分析問題、解決問題能力的最佳素材。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生辨析史料，進(jìn)而運(yùn)用史料的能力呢？筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)粗淺的看法?！ ∫?、立足課本，充分利用教
3、材中選取的史料 如今的高中歷史教材也充分重視史料的作用，在現(xiàn)行《中國古代史》《中國近代現(xiàn)代史》及《世界近代現(xiàn)代史》中都引用了很多史料。這些歷史資源內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、學(xué)生閱讀障礙小，教師在講課過程中應(yīng)用好這部分史料。比如講到“九•一八”事變時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的四則史料，認(rèn)清蔣介石政府實(shí)行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學(xué)生以后認(rèn)識(shí)蔣介石在抗日時(shí)期政策的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)?！ ±媒滩囊玫氖妨弦部梢园巡煌鹿?jié)的重新組合。例如，可以把《八一宣言》《瓦窯堡會(huì)議的決議》《中國共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》組合在一起，使學(xué)生在分析
4、比較中，建構(gòu)框架，從而形成對(duì)共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認(rèn)識(shí)。同樣，也可把蔣介石在“九•一八”事變后的講話、“七•七”事變后的廬山講話與“八•一三”事變后國民政府的自衛(wèi)宣言組合在一起，分析不同時(shí)期蔣介石態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)行分析，總結(jié)其變化的原因。學(xué)生在這些史料的辨析中很容易理解當(dāng)時(shí)歷史的狀況。這種對(duì)材料的重新組合，可以開闊學(xué)生的視野，不僅提高了分析運(yùn)用材料的水平，而且有助于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。 二、精選史料，恰當(dāng)應(yīng)用 中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學(xué)生對(duì)史料的理解程度不同。教師必須事先進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生的
5、認(rèn)知水平和歷史知識(shí)的儲(chǔ)備情況，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時(shí)甚至需要提供一些特定的答案?！督處熃虒W(xué)用書》中的參考資料和研究動(dòng)態(tài)，這里面的材料與教材內(nèi)容的聯(lián)系比較緊密，我們可以適當(dāng)?shù)倪x用。另外教材上也有許多相關(guān)的史料，教材作為最主要的教學(xué)資源，它所引用的史料一般是為了說明書本闡述的某個(gè)觀點(diǎn)，是經(jīng)過精心選擇的，是比較貼切的，教師要充分利用。比如必修一《羅馬人的法律》中“十二銅表法”是本節(jié)的一重點(diǎn)內(nèi)容，又比較抽象。在此，教師就可直接選用“資料卡片”有關(guān)“十二銅表法”的法律條文的材料進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)
6、法律條文所涉及的內(nèi)容，并直接對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體的歷史現(xiàn)象面前不難得到認(rèn)識(shí)：法律在一定范圍內(nèi)保護(hù)了平民的利益，打擊貴族的專橫，又同時(shí)表現(xiàn)了法律落后的一面。這樣的論從史中出，增加真實(shí)性、具體性、可靠性，更便于學(xué)生在理解中記住結(jié)論?！ ∪⑦m當(dāng)布置史料研習(xí)作業(yè),滿足學(xué)生的個(gè)性需求 教科書上、課堂上展示的史料往往都是一些專家、學(xué)者、教師事先準(zhǔn)備好的，只能讓學(xué)生被動(dòng)的接受，并且呈現(xiàn)在每位學(xué)生面前的史料內(nèi)容都是相同的，這就體現(xiàn)不出中學(xué)生的個(gè)體差異，滿足不了他們的個(gè)性需求。因此，教師應(yīng)該在課后布置靈活機(jī)動(dòng)的史料研習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己去查找、收集、閱讀、整理、運(yùn)用史料，從而真正
7、培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上的發(fā)散思維能力，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性需求?？刹贾靡韵伦鳂I(yè)： (1)教學(xué)商鞅變法時(shí)，請(qǐng)學(xué)生閱讀《史記》等歷史典籍中有關(guān)商鞅變法評(píng)價(jià)的文字，并對(duì)這些觀點(diǎn)做出自己的判斷?！ 。?）教學(xué)辛亥革命時(shí)，請(qǐng)學(xué)生收集外國資產(chǎn)階級(jí)革命成功后封建勢(shì)力妄圖復(fù)辟的資料，同辛亥革命后封建勢(shì)力的復(fù)辟活動(dòng)進(jìn)行比較，認(rèn)識(shí)辛亥革命使民主共和觀念逐漸深入人心的歷史作用?！ 。?）教學(xué)王安石變法背景時(shí)，請(qǐng)學(xué)生查閱有關(guān)歷史資料，撰寫一篇小論文，對(duì)唐朝和宋朝的形勢(shì)作一比較，討論其中的原因?！ ≈T如此類的作業(yè)，教材中是找不到固定答案的，這就要求學(xué)生自主地去學(xué)習(xí)探究，對(duì)史料
8、進(jìn)行去粗取
