層次化教學(xué)在初中化學(xué)中的實(shí)施策略

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1、層次化教學(xué)在初中化學(xué)中的實(shí)施策略新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第七師130團(tuán)完全中學(xué)李凡【摘要】化學(xué)教學(xué)中，筆者深切體會(huì)到，采取層次化教學(xué)是化學(xué)教學(xué)取得成就的有效途徑。學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異是可以改變的，考慮學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和信心，應(yīng)尊重學(xué)生的意愿和選擇進(jìn)行分層?！娟P(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué)；層次化教學(xué)；實(shí)施策略【中圖分類號(hào)】G621.14【文章標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1326-3587(2014)06-0092-01化學(xué)教學(xué)中，筆者深切體會(huì)到，采取層次化教學(xué)是化學(xué)教學(xué)取得成就的有效途徑。學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)

2、度與技能等方面的差異是可以改變的，考慮學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和信心，應(yīng)尊重學(xué)生的意愿和選擇進(jìn)行分層。我國(guó)是最早重視分層教學(xué)的國(guó)家。大教育家孔子早在春秋時(shí)代就提出了“因材施教”的教育原則。教師只有采取不同層次的教學(xué)，才能促進(jìn)有差異的學(xué)生在其“最近發(fā)展區(qū)”得到最大程度的發(fā)展。一、有效教學(xué)目標(biāo)層次化根據(jù)學(xué)生情況分層制定教學(xué)目標(biāo)和要求，即改變教學(xué)任務(wù)的性質(zhì)。A級(jí)初層目標(biāo)：能辨認(rèn)、認(rèn)知和知道知識(shí)要點(diǎn)和所給素材。B級(jí)中層目標(biāo)：能領(lǐng)會(huì)重要的化學(xué)術(shù)語(yǔ)和定律的基木含義，能說(shuō)明、判斷、搜集和整理一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。C級(jí)高層目標(biāo)：能以化學(xué)的視角

3、觀察分析和理解源自學(xué)生生活或社會(huì)生產(chǎn)或科學(xué)研究等所涉及到的一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題，能從給出的情景中總結(jié)出一些規(guī)律。例如在確定《酸和堿的反應(yīng)》這一節(jié)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，分成這樣三個(gè)層次：A標(biāo)：了解酸堿中和反應(yīng)的含義、pH變化和熱量變化，知道復(fù)分解反應(yīng)類型；B標(biāo)：在A層的基礎(chǔ)上能通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，練AI實(shí)驗(yàn)基本操作，會(huì)用圖像理解中和反應(yīng)；C標(biāo)：在前兩層的基礎(chǔ)上掌握酸堿中和反應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，理解復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。從分層0標(biāo)可看出，體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的遞進(jìn)性，符合學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，逐層深入，讓每位學(xué)生都找到自己的學(xué)習(xí)0標(biāo)并向之

4、努力著。二、有效教學(xué)方式層次化以學(xué)生的可接受性為基礎(chǔ)，充分注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的提高,為學(xué)生設(shè)計(jì)出最佳的學(xué)習(xí)知識(shí)的順序，逐層推進(jìn)；采用易于學(xué)生理解的方式，把分層思想貫穿交織于探宄學(xué)習(xí)的過(guò)程中。例如，本節(jié)的中和反應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中采用實(shí)驗(yàn)探究的方法進(jìn)行，根據(jù)科學(xué)探究的基本過(guò)程和學(xué)生認(rèn)知順序過(guò)程如下：1、提出問(wèn)題：酸溶液和堿溶液是具有不同性質(zhì)的兩種物質(zhì)，混合會(huì)發(fā)生什么變化呢？溶液的PH又如何變化？用什么試劑確定酸堿確實(shí)反應(yīng)了？反應(yīng)是否放熱？2、建立猜想和假設(shè)：依據(jù)學(xué)生己有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作出與問(wèn)題有關(guān)的推測(cè)與假設(shè)。3、制定計(jì)劃

5、：如是在酸溶液里不斷滴加堿溶液還是在堿溶液里滴加酸，是選擇紫色石蕊試液還是選擇無(wú)色酚酞試液？根據(jù)化學(xué)原理分組制定探究方案。4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究：每組學(xué)生自己動(dòng)手按各組的設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在滴有酚酞試液的NaOH溶液中不斷滴加稀HCI，觀察溶液顏色的變化并用溫度計(jì)測(cè)量溫度的變化情況，以獲得事實(shí)和證據(jù)驗(yàn)證自己的假設(shè)正確與否。5、合作與交流：通過(guò)各小組之間的交流歸納，得出合理的結(jié)論和問(wèn)題的答案。最終獲得酸和堿中和反應(yīng)、pH會(huì)發(fā)生改變、反應(yīng)放熱等一些知識(shí)。這樣通過(guò)有層次的教學(xué)使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極參與自主活動(dòng)、主動(dòng)探究，學(xué)有所得。三、

6、作業(yè)練習(xí)層次化想讓不同層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)，教師就必須采取作業(yè)分層的策略，根據(jù)不同化學(xué)能力的學(xué)生布置不同的作業(yè)，增加作業(yè)的層次性供學(xué)生選擇，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)。按學(xué)生基礎(chǔ)分層布置作業(yè)的具體做法：1.作業(yè)量分層。對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少作業(yè)量，減輕其課業(yè)負(fù)擔(dān)。必不可少的基礎(chǔ)性練A）以扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，冋吋設(shè)計(jì)一些可做可不做的拓展性練W供選擇。1.作業(yè)難度分層。設(shè)計(jì)難易冇別的作業(yè)，使不同學(xué)生在不同層次上都能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的基礎(chǔ)0

7、標(biāo)完成基礎(chǔ)作業(yè)。2.完成作業(yè)吋間分層。從作業(yè)量和難易度上就己經(jīng)對(duì)完成作業(yè)吋間進(jìn)行了分層。由于分層作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自由，完成的吋間靈活，不同層次的學(xué)生完成作業(yè)不再有困難，學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)既感到輕松愉快，又扎實(shí)掌握了知識(shí)技能。四、分類指導(dǎo)層次化實(shí)施分層輔導(dǎo)，給學(xué)生們提供適當(dāng)形式的幫助，幫助學(xué)生們盡可能地補(bǔ)習(xí)好基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)作好必要的認(rèn)知準(zhǔn)備。優(yōu)秀生輔導(dǎo)冇計(jì)劃性，學(xué)困生輔導(dǎo)有針對(duì)性，加強(qiáng)經(jīng)常性的個(gè)別輔導(dǎo)，幫困提中培優(yōu)，使其平衡發(fā)展。五、有效評(píng)價(jià)層次化評(píng)價(jià)激勵(lì)是尋找學(xué)生成功和進(jìn)步，既強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生在原冇基礎(chǔ)上的

8、進(jìn)步,堅(jiān)持表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，對(duì)學(xué)生的不足要寬容。有效分層評(píng)價(jià)可通過(guò)有效的學(xué)生自我評(píng)價(jià)和教師層次化評(píng)價(jià)，在教學(xué)中隨時(shí)進(jìn)行，在練習(xí)、提問(wèn)、討論和作業(yè)后都要及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)達(dá)到本層目標(biāo)，特別是對(duì)取得遞進(jìn)的學(xué)生加以鼓勵(lì)。分層評(píng)價(jià)重在多元評(píng)價(jià)，因?qū)佣?，重在激?lì)，不能用一把尺子衡量學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生。對(duì)C層次的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持