資源描述：
《論情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、論情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】隨著新課改的進(jìn)一步深化，打破了傳統(tǒng)模式的束縛，更加突出“以人為本”，把學(xué)生放在主要位置，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。根據(jù)學(xué)生的心理，在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓歷史教學(xué)的氛圍更加輕松快樂，歷史教學(xué)的效果就會(huì)越來越好。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到提高中學(xué)歷史教學(xué)質(zhì)量的目的?！娟P(guān)鍵詞】情景教學(xué)；初中歷史；應(yīng)用引言0前，初中歷史課堂經(jīng)常有這樣的反映：教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，最痛苦的是學(xué)生的能力沒有得到鍛煉。教師關(guān)于教學(xué)準(zhǔn)備的夠充分，整堂課下來就教師一個(gè)人在表演，沒有充分考慮學(xué)
2、生的差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下；另外，師生之間缺乏交流，教師沒能客觀評(píng)價(jià)學(xué)生等，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就可以來改善這些問題。創(chuàng)設(shè)的情境比較生動(dòng)的話，就能激發(fā)興趣，增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的信心，保持歷史的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)質(zhì)量就會(huì)提高。一、情境教學(xué)的意義通過特定的環(huán)境或者用特定的物件，來激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史的興，加深學(xué)生對(duì)教材的理解，讓學(xué)生的各種能力得到發(fā)展。情境教學(xué)能提升學(xué)生的歷史品質(zhì)，消除一些不積極的學(xué)習(xí)情緒。通過具體的歷史物件、影像資料，學(xué)生在學(xué)生的過程中就不會(huì)感到枯燥。情境教學(xué)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。、初中歷史課程教學(xué)現(xiàn)狀1.
3、學(xué)生提不起興趣。從初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀來看，面臨最嚴(yán)重的問題就是學(xué)生的積極性不高。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生可以選擇多種接受知識(shí)的方式，歷史教材已經(jīng)吸引不了學(xué)生的積極性。因此，在教師講課的過程中，學(xué)生對(duì)于枯燥的歷史知識(shí)只能是被動(dòng)接受，沒有一點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。2.教師只為完成教學(xué)任務(wù)。在初中歷史的課堂上，教師所講述的教學(xué)內(nèi)容只是為完成教學(xué)目標(biāo)而已，并沒有透過歷史來進(jìn)行分析，在日常教學(xué)中，教師只是為了節(jié)約時(shí)間，展開傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有對(duì)教學(xué)途徑進(jìn)行創(chuàng)新，更沒有花費(fèi)時(shí)間去探索，只為完成教學(xué)目標(biāo)，這樣的話學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師更是應(yīng)付
4、教學(xué)，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)歷史更加厭倦。三、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用1.充分利用好多媒體。在北師大版的初中教材中，學(xué)生學(xué)習(xí)到了抗日戰(zhàn)爭，這是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容，光是靠教師不斷地講述肯定加深不了學(xué)生對(duì)這場戰(zhàn)爭的認(rèn)識(shí)，教師如果除了講解之外，引入多媒體教學(xué)，讓歷史事實(shí)變得更加鮮活，然后再繼續(xù)介紹日本政府試圖篡改教科書來掩蓋歷史事件的資料展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)清歷史事實(shí)，揭示日本在教科書上歪曲歷史的事實(shí)，尋找侵華史實(shí)，通過利用多媒體向?qū)W生展示相關(guān)歷史事實(shí)，激發(fā)學(xué)生探究積極性，這樣的話，學(xué)生就會(huì)聯(lián)系實(shí)際，主動(dòng)承擔(dān)起復(fù)興中華
5、民族的責(zé)任，努力學(xué)習(xí)，達(dá)到了教學(xué)目的。1.利用好人物特點(diǎn)。歷史人物是穿梭在歷史教學(xué)中的重要線索，教師應(yīng)充分利用到情境教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)不同的歷史人物特點(diǎn)，并用不同的語言組織，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生直接感受歷史人物的特點(diǎn)，以及在所在的情境中的表現(xiàn)，同時(shí)也能感受到情境中所蘊(yùn)含的情感。只要利用好人物特點(diǎn)來構(gòu)建歷史教學(xué)情境，在教學(xué)的過程中學(xué)生就會(huì)在與人物產(chǎn)生共鳴，從而可以走進(jìn)歷史人物的內(nèi)心世界，感受歷史人物的獨(dú)特思想，對(duì)學(xué)生樹立正確的愛國情懷起著重要的作用，符合教學(xué)目標(biāo)的要求。2.利用好短劇角色。在歷史教學(xué)中，通過讓學(xué)生模擬一些歷史
6、角色，增強(qiáng)課堂的參與氛圍，提高學(xué)生的積極性。通過揣摩當(dāng)時(shí)的歷史環(huán)境，可以加深對(duì)歷史背景的了解，對(duì)歷史事件的發(fā)展更加明白，最后再參與討論，一起分析事件的影響，辨別出是推動(dòng)作用還是阻礙作用，通過這一流程的獨(dú)立分析，不但提高了學(xué)生課堂上的主動(dòng)性，還會(huì)提高學(xué)生的總結(jié)能力，幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的歷史背景。雖然會(huì)占用較多的時(shí)間，但能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的求知的欲望和積極探索，把歷史知識(shí)注入到學(xué)生的大腦中，通過扮演角色，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，真正做到與歷史人物對(duì)話，與心靈對(duì)話。1.利用好預(yù)設(shè)問題。在上課前，通過留下一些歷史問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題
7、去學(xué)習(xí)，可以較好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在講鴉片戰(zhàn)爭時(shí)，可以寫下：鴉片的起源？鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火索？英國發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭的真正原因？通過設(shè)置上述問題，學(xué)生對(duì)整個(gè)鴉片戰(zhàn)爭也就清晰了許多，學(xué)生帶著這些懸念來學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)鴉片戰(zhàn)爭有更深刻的認(rèn)識(shí)。四、結(jié)語隨著教育的深化改革，引進(jìn)了多種教學(xué)方法，情境教學(xué)也逐漸受到學(xué)生和教師的肯定。它既符合課改的要求，又符合初中生的認(rèn)知水平，這一教學(xué)方法不斷被引進(jìn)到課堂。一方面教師拓展了教學(xué)途徑，讓學(xué)生更加直觀感受，強(qiáng)化了學(xué)生為中心的理念，也是對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的豐富，營造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過應(yīng)
8、用情境教學(xué)法，把生硬的課本知識(shí)變得更加生動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，教學(xué)效果更加明顯?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】[1]李娜.淺析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J].教育實(shí)踐與研究(B).2012(05)[2]邵秀珍.初中歷史教學(xué)實(shí)踐情境教學(xué)法之我見[J].科教導(dǎo)刊(中旬刊).2012(01)[3]陶麗紅.初中歷史教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)之
