激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)

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1、激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)提要：學(xué)習(xí)動機(jī)與英語學(xué)習(xí)能否順利、有效開展密切相關(guān)，教師在教學(xué)過程中必須遵循激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的一般原則，采取切實有效的措施，作好引導(dǎo)和維持強(qiáng)化工作，保證學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更有效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī)┅理論基礎(chǔ)┅一般原則┅采取措施在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、社會經(jīng)濟(jì)日新月異的時代，要跟上千變?nèi)f化的形勢，為對付未來的挑戰(zhàn)作好準(zhǔn)備，我們就必須更有效的學(xué)習(xí)①。而要提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生的情感態(tài)度有著舉足輕重的作用。如何提高并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，充分發(fā)揮他們的主觀能動性

2、，讓他們進(jìn)行自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動能否有效開展、取得顯著成效的關(guān)鍵。為此，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度作為課程目標(biāo)之一，提出在英語教學(xué)過程中不僅要重視學(xué)生的語言知識和語言技能的發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。要發(fā)展學(xué)生對英語學(xué)科的積極情感和正確態(tài)度，發(fā)展他們在英語學(xué)習(xí)中的興趣、動機(jī)、自信、意志和合作精神等。在這里我們不難看出，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)正是情感態(tài)度中的重要一環(huán)。教師在教學(xué)中應(yīng)不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認(rèn)識自己的優(yōu)勢與不足，樂于與他人

3、合作，并養(yǎng)成和諧健康的品格，引導(dǎo)學(xué)生對事物的變化機(jī)制有深究的渴望，喜歡尋找缺點并加以批判，力求找到解決疑難問題的答案②。一、關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力。它實質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的一種需要，這種需要是社會和教育對學(xué)生學(xué)習(xí)上的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映。從動機(jī)的動力來源和持續(xù)作用的久暫來分，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為間接的遠(yuǎn)景性動機(jī)和直接的近景性動機(jī)。心理學(xué)家經(jīng)過研究認(rèn)為學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)習(xí)活動中的作用有以下四種：1、引起學(xué)習(xí)的作用，2、維持學(xué)習(xí)的作用，3、強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用，4、調(diào)整學(xué)習(xí)的作用。二、學(xué)習(xí)動機(jī)與英語學(xué)習(xí)

4、的關(guān)系在英語教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)較差的學(xué)生大多并不是智力水平低的學(xué)生，而是些缺少興趣、信心，或者沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。進(jìn)一步分析可以得出，這一批學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步丟失了學(xué)習(xí)動機(jī)，將自己置身于英語學(xué)習(xí)之外的人。他們中有一些學(xué)生可能在剛剛接觸英語時也是較為興奮的，因為對新事物的接觸與好奇，外界的影響引起了他們一種低層次的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使他們?nèi)ミM(jìn)一步學(xué)習(xí)。但是這種直接的近景性的學(xué)習(xí)動機(jī)在經(jīng)歷了幾次諸如默寫單詞、背誦課文失利的情況下無法強(qiáng)化和維持他們的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生出現(xiàn)了焦慮和害怕英語的情緒，這種情緒越積越深，

5、久而久之，他們對英語這一學(xué)科也就有了恐懼和排斥的心理。還有一些學(xué)生可能因為性格較為內(nèi)向，羞于表演，害怕不流利的語言受到同學(xué)們的譏笑，不敢開口；同時更重要的是缺乏對英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識，沒有一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)，學(xué)習(xí)上缺少動力，這就喪失了許多操練和使用英語的機(jī)會，長此以往，他們的英語成績和興趣也就每況愈下。而相反一些樂觀向上、活潑開朗同時也有明確的、遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生就能積極參加語言學(xué)習(xí)活動，在遇到挫折時及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，自然成績也就能較為突出。因而在英語教學(xué)過程中，我們應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生克服那些諸如過度焦慮、內(nèi)心膽怯，進(jìn)

6、而缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的這些消極情感，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的那些積極情感，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而促進(jìn)他們的英語學(xué)習(xí)。三、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)應(yīng)遵循的一般原則1、美國心理學(xué)家馬斯洛曾提出自我實現(xiàn)理論這一人本主義心理學(xué)的主要學(xué)習(xí)動機(jī)理論。這一理論指出，人都有要自我實現(xiàn)的愿望，但他們又有很多的擔(dān)心和憂慮，正是這些因素可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)和自我實現(xiàn)的主要障礙。因而在教學(xué)過程中，教師對這部分缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生應(yīng)予以充分的尊重，讓他們感覺到愛和歸屬感，幫助他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的必要性，提高他們對英語學(xué)習(xí)價值的認(rèn)識，真正意識到

7、英語的工具性和交際性在今后工作、學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的地位，找出學(xué)習(xí)上不夠成功的癥結(jié)所在，提高他們對學(xué)好英語的一種期待和信心，進(jìn)而解決問題，獲得進(jìn)步。2、教學(xué)過程中我們都曾感到過只有變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才會主動尋求學(xué)好英語的途徑與方法。因此在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)的過程中要堅持以激發(fā)內(nèi)部動機(jī)為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以調(diào)動外部動機(jī)為輔，予以正確引導(dǎo)，只有這樣才能收到事半功倍的效果。3、每一個學(xué)生都來自不同的家庭環(huán)境，有著各不相同的生活背景，同時也有

8、著各不相同的生活經(jīng)歷和個性特征，因而在培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)時應(yīng)該針對每一個學(xué)生的不同情況區(qū)別對待，對癥下藥，而絕不可以搞一刀切，妄想通過一個辦法解決所有問題肯定是行不通的。4、我們每一個人都有這樣的體會，對于自己感興趣的東西往往很容易就記住了、學(xué)會了，效率相當(dāng)?shù)母?，而且也不容易忘記。所以我們在選擇教學(xué)內(nèi)容