南北氣溫差異

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1、《南北氣溫的差異》說課稿一說教材（一）教材內(nèi)容本節(jié)課是新課標(biāo)人教版地理八年級上冊第二章第二節(jié)《氣候多樣季風(fēng)顯著》的第一課時——南北氣溫的差異。（二）教材分析在自然地理環(huán)境諸要素中，氣候與地理學(xué)習(xí)的所有章節(jié)有著密不可分的聯(lián)系。本節(jié)課“南北氣溫的差異”體現(xiàn)了氣溫作為氣候最基本組成要素之一的重要地位。這部分知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握是學(xué)習(xí)“東西干濕的差異”、“季風(fēng)氣候顯著”、“氣候復(fù)雜多樣”等知識的前提和基礎(chǔ)。（三）教學(xué)重點分析1我國冬、夏氣溫的分布特點及成因。我國冬、夏氣溫的分布特點是學(xué)習(xí)我國“季風(fēng)氣候顯著、氣候復(fù)雜多樣”的前提和基礎(chǔ)。2一月0°C等溫線的分布位置一月0°C等溫線是我國

2、一條重要的自然地理分界線，了解0°C等溫線的分布位置，對歸納我國冬季氣溫分布特點有很大幫助。3我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響。“不同溫度帶對人們生產(chǎn)、生活的影響”體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”的教育理念。這部分知識的探究既能夠使學(xué)生深切感受到地理與現(xiàn)實生產(chǎn)、生活的息息相關(guān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生知識遷移的能力。（四）教學(xué)難點分析1對“等溫線圖”和“我國溫度帶的劃分圖”的分析判讀能力。首先，在世界地理課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了“世界氣溫分布圖“，但對“等溫線圖”的判讀方法仍然存在難度。掌握了等溫線圖的判讀

3、，可以遷移到等降水量圖的判讀以及其他等值線圖的判讀過程中。其次，因為學(xué)生對“中國政區(qū)圖”和“中國地形分布大勢圖”的掌握不牢固，所以“我國溫度帶的劃分圖”的判讀也是教學(xué)的難點。2我國冬、夏氣溫分布特點的形成原因。因為我國冬、夏氣溫分布特點的形成既受我國的緯度位置和地形地勢的分布的影響，又受到冬季風(fēng)的影響。從學(xué)生的認知水平和知識的掌握程度來看,仍然有一定的難度。（五）教學(xué)目標(biāo)知識與技能（1）學(xué)生能夠從實際生活出發(fā)，通過閱讀等溫線分布圖，概括出我國冬，夏氣溫分布特點，并學(xué)會分析其形成原因。（2）通過閱讀等溫線圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察，判讀，分析等溫線分布圖的技能。（3）通過對溫度帶劃分的學(xué)習(xí)

4、，了解我國主要溫度帶的分布及其對生產(chǎn)、生活的影響教學(xué)過程與方法（1）通過教師引導(dǎo)，學(xué)生分組閱讀和分析1月、7月平均氣溫分布圖（等溫線圖），使學(xué)生初步了解閱讀等溫線圖的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從等溫線圖中獲取有用信息，從而分析、歸納我國冬、夏氣溫分布特點。通過新舊知識間的相互聯(lián)系，學(xué)會利用已有資料和知識分析我國氣溫分布特點的成因。（2）通過閱讀我國溫度帶劃分圖，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖例，了解我國各溫度帶的名稱和主要分布地區(qū)，并結(jié)合生產(chǎn)和生活實際分析不同的溫度帶對我們生產(chǎn)和生活的影響。情感、態(tài)度與價值觀（1）形成對我國地理環(huán)境的差異性認識。（2）培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生形成主動參與

5、，樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度。二說教法為了更好地實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)更貼近學(xué)生生活實際情況，在教學(xué)中注意“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法，重視學(xué)習(xí)過程”.使用情景導(dǎo)入法，讀圖、觀察、比較法，自主探究法，合作學(xué)習(xí)法。并以多媒體教學(xué)為輔助手段，來增強學(xué)生的感性認識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率。三說學(xué)法n讀圖法（教師引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作觀察、思考、比較、分析，總結(jié)，得出結(jié)論；使學(xué)生學(xué)會并掌握等溫線分布圖和溫度帶分布圖的讀圖方法。）n估值法n聯(lián)系法（溫故知新）n合作探究法（仔細、認真、懂得分享）（可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，及時在圖上、書上標(biāo)注要點和重點）四說教學(xué)過程（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課n情景導(dǎo)入法：

6、家住天津的芳芳同學(xué)打算利用寒暑假去哈爾濱和?？谔接H：導(dǎo)入本節(jié)課的課題。第二章第二節(jié)《氣候多樣季風(fēng)顯著》——南北氣溫的差異。（二）學(xué)習(xí)新課—我國氣溫的分布特點@讀圖比較、觀察，認識規(guī)律1全班同學(xué)(52人)分成六個小組；每小組內(nèi)分工:小組長、代表發(fā)言者、記錄者、補充發(fā)言者。2小組長負責(zé)領(lǐng)取老師提供的材料，給組員分配任務(wù)和組織組員完成學(xué)習(xí)任務(wù)。@學(xué)習(xí)新課—我國氣溫的分布特點1分發(fā)資料：一月氣溫組：我國一月平均氣溫分布圖七月氣溫組：我國七月平均氣溫分布圖2小組活動規(guī)則：小組內(nèi)讀圖、觀察、分享、合作，3分鐘后，代表發(fā)言：并在實物投影上指圖來和大家分享讀圖觀察結(jié)果。（注：這樣，在一月氣溫組

7、發(fā)言讀圖觀察結(jié)果時，七月氣溫組也間接在看圖，析圖，還可以做更多的補充，反之一樣。）@分組活動前:首先，引導(dǎo)學(xué)生讀圖名，（七月同理）如《我國一月平均氣溫分布圖》，說明什麼？（說明了：這張圖反映的是我國冬季的平均氣溫的分布特點）其次，引導(dǎo)學(xué)生讀圖例，（七月同理）圖中，用什么來反映我國冬季平均氣溫的分布呢？（根據(jù)圖例：用顏色和帶有數(shù)值的等溫線）@準(zhǔn)備以下提示問題：（目的，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀等溫線圖）1在“我國1月平均氣溫圖”中,找到0°C等溫線，并用彩色筆描出來。并觀察1月0°C等溫線穿過我國哪