成長中連環(huán)畫

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1、成長中的連環(huán)畫——淺談情境模擬教學在兒童連環(huán)畫中的運用寧波市北侖區(qū)紹成小學樂春波【摘要】連環(huán)畫要求以完整連續(xù)的故事情節(jié)為內(nèi)容，以生活背景為基礎(chǔ)，還要求有高難度的造型表現(xiàn)技法和技巧，而學生卻迷醉于自己想象的產(chǎn)物及造型上的夸張變形。隨著學生的成長，他們的視覺會逐漸趨向?qū)憣嵵髁x，這時候意念與表現(xiàn)上就會出現(xiàn)沖突。而行為情境化模擬與作文情境化感悟能形象地再現(xiàn)當時的場景，喚起學生的遺覺記憶，這樣就有利于學生在創(chuàng)作中傳神地來表現(xiàn)自己意念中的形象?！娟P(guān)鍵詞】兒童連環(huán)畫　　　行為情境　　　作文情景以內(nèi)容源于生活，情節(jié)前后連貫，有趣味

2、，富有感染力與生動性，且圖文并茂，幼拙可見的兒童繪畫表現(xiàn)形式正是我們所熟悉的兒童連環(huán)畫。孩子們生活的每一天都有值得記錄的驚喜，這就為兒童連環(huán)畫創(chuàng)作提供了最真實而又生動的材料。我們能做的是引導他們把一天影響最深刻的喜悅或哀愁有選擇的記錄下來。由于兒童繪畫是用直觀形象來傳遞情感的，所以如何讓孩子們的思想、情感和人物的肢體語言傳神的表現(xiàn)出來是兒童連環(huán)畫教學的關(guān)鍵。雖說兒童畫那稚幼的童趣及夸張變形的造型特點和兒童總是熱衷于敘述自己的故事情節(jié)等特性能為連環(huán)畫教學內(nèi)容添助活力，但是我們還是不能因此就讓孩子們信馬由韁地去畫。因為

3、我們的教學渴求看到，孩子們的連環(huán)畫創(chuàng)作水平能與他們的成長一樣，呈現(xiàn)出一個由低向高延伸的梯度。連環(huán)畫要求以完整連續(xù)的故事情節(jié)為內(nèi)容，以生活背景為基礎(chǔ)，還要求有高難度的造型表現(xiàn)技法和技巧，這些都是我們在教學實踐中要引領(lǐng)孩子去共同面對與攻克的難題。圖（１）是三年級學生創(chuàng)作的連環(huán)畫。我們不難發(fā)現(xiàn)作者在對人物的神態(tài)和形態(tài)的描述上有些僵化，而且四幅畫面背景都是機械性的重復。其實他們在連環(huán)畫創(chuàng)作過程中還有許多問題，如多數(shù)孩子的作品的表現(xiàn)形式是對一般敘事性內(nèi)容進行程序性地記錄，缺少局部的描寫和細節(jié)的刻畫；其次是題材的選擇上都是一些

4、生活中的瑣事，甚至有些雷同，缺少針對性和獨特性；另外所表現(xiàn)的畫面都是大場景處理，輔助的背景往往被看作重要對象　　　　　　　　　　　　　　圖（１）-6-　　　　來表現(xiàn)，主要的人物卻是輕描淡寫，這就有了“喧賓奪主”的嫌疑。以上這些問題都說明了孩子們用連環(huán)畫表現(xiàn)對象時的印象、觀念和情感等方面都受到了自我美術(shù)智力形態(tài)的影響和制約，如果這種智力形態(tài)得不到開發(fā)，即使隨著年齡的增長也許他們表現(xiàn)內(nèi)容的復雜性可能會有所體現(xiàn)，但是在如何有效采用直觀形象表達自我的情感和思想方面仍然有一定的缺陷。那么，采用何種手段和教學方法才能開發(fā)學生的

5、這一智力“盲點”呢？實踐證明，“連環(huán)畫情境模擬教學”可以行而有效地開發(fā)學生的形象思維能力，為他們進行兒童連環(huán)畫創(chuàng)作提供豐富的養(yǎng)料。它可以分為兩種形式，即行為情境化模擬教學和作文情境化感悟教學，由直觀步入抽象，來提高學生的造型表現(xiàn)技法和技巧。一、行為情境化模擬教學在兒童連環(huán)畫中的運用所謂行為情境化模擬教學，就是利用課堂模擬場景，再現(xiàn)、清晰學生的遺覺記憶，培養(yǎng)學生感知覺能力，激發(fā)學生的創(chuàng)作思路和靈感。小學美術(shù)課程標準中提到課程的價值，其中一項就是要體現(xiàn)發(fā)展學生的感知能力和形象思維能力，只有讓學生更多地接觸實際事物和具體

6、環(huán)境，才有利于發(fā)展學生的感知能力，從而為思維提供豐富的營養(yǎng)。但往往由于課堂的局限性，我們的孩子很少有機會可以去切實地感受生活。于是，我們把課堂當作了一個小小的舞臺，通過行為情境模擬來豐富孩子們的感受，讓他們?nèi)肭榈匮輵?，也入情地用繪畫記錄一段段戲。有一次課堂上向孩子們問起野炊活動的事，他們興致很高，踴躍地述說當時的場景，有人說，我的任務(wù)是生火，可怎么也點不著，還嗆得眼淚嘩嘩流；有的說他們組的兩個成員一直忙著提水，原因是提來的水還是半途灑落的多；有的說小組成員把菜燒焦了，大家還吃得津津有味……我讓他們以此為題材把整個野

7、炊過程分成四段，然后用連環(huán)畫的形式表現(xiàn)出來。在輔導過程中發(fā)現(xiàn)，學生在經(jīng)過長期的訓練后，對敘述故事情節(jié)的完整性和把握作品進行分段性記錄的選擇上已經(jīng)掌握得非常好，但是在表現(xiàn)人物造型上的技法和技巧上存在的一定著問題，如怎樣表現(xiàn)提水、生火、燒菜等等一系列動作和表情對小學三年級學生有一定的困難。這些問題也都反映在他們的作品中，如圖（２）?！　　　D（２）-6-記得白特爵士在《心理與學業(yè)測驗》中曾這樣分析：九歲以上的兒童開始進入了視覺寫實主義階段，也就是根據(jù)自然作畫的階段。如果教師再讓學生根據(jù)記憶進行憑空的想象可能會在一定程度

8、上阻礙學生的發(fā)展，學生由于得不到預期作畫目標，也會對此失去興趣。而連環(huán)畫完整的故事結(jié)構(gòu)，復雜的故事情節(jié)更要現(xiàn)實生活的實際元素來作為他們的素材。所以情境化模擬可以為連環(huán)畫創(chuàng)作提供一個可以拾級而上的臺階。我就讓８個學生在課堂上表演當時野炊的情景，并要求學生在觀看的過程中仔細觀察這些人物的表情、動作和人與人之間的關(guān)系。盡管氣氛過于熱烈，甚至場面有些混亂，但是看得出