體育集體游戲中的“預(yù)設(shè)”與“生成”

《體育集體游戲中的“預(yù)設(shè)”與“生成”》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、體育集體游戲中的“預(yù)設(shè)”與“生成”體育集體游戲中的“預(yù)設(shè)”與“生成”——實(shí)施新課程、研究新課程《學(xué)前教育課程指南》及新教材的出臺，標(biāo)志著學(xué)前教育又掀起了新一輪的改革浪潮，作為一名戰(zhàn)斗在教育第一線的年青教師，我如獲至寶，并抱以極大的熱情去學(xué)習(xí)、去研究。從中我深刻地體會到教師要以最大的努力去關(guān)注孩子、關(guān)注孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，挖掘幼兒的潛能，轉(zhuǎn)變幼兒的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)每個(gè)幼兒生動、主動地、最大限度地發(fā)展。那么，如何促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)幼兒最大限度地發(fā)展與提高呢？我認(rèn)為關(guān)鍵一點(diǎn)就是在一日活動中如何處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”對幼兒發(fā)展具有同等重要的價(jià)值，是幼兒園

2、課程形成的主要方式。“預(yù)設(shè)”與“生成”不是截然分割的兩部分，而是“你中有我，我中有你”具有在教育過程中可以轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)?！邦A(yù)設(shè)”與“生成”共同指向“生活”“運(yùn)動”“游戲”“學(xué)習(xí)”，可以說在幼兒園一日活動中，“預(yù)設(shè)”與“生成”是無時(shí)不有、無所不在，關(guān)鍵是教師如何處理，如何把握。當(dāng)前，幼教各界對“預(yù)設(shè)”與“生成”普遍關(guān)注在“主題活動的發(fā)展”和“自主性游戲”方面，此類的研究、主題、案例等都比較多，但在一日活動的其他方面關(guān)注、研究還是比較少的，比如，每天早上的戶外體育集體游戲基本上都在玩老師預(yù)設(shè)的游戲，即使老師征詢幼兒的想法，幼兒也是習(xí)慣的從老師教的游戲中選一個(gè)，忽視了幼兒對

3、游戲有新發(fā)現(xiàn)的可能、忽視了幼兒在預(yù)設(shè)活動中生成游戲內(nèi)容的可能、忽視了幼兒自發(fā)生成新游戲、制定新規(guī)則的可能……而這些“可能”只要在老師的關(guān)注、捕捉、啟發(fā)下都可以轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳堋?。在?shí)踐工作中，我通過不斷地嘗試、反思、引導(dǎo)，就發(fā)現(xiàn)了不同年齡層次的孩子對集體游戲的反應(yīng)、要求是不同的，而老師“預(yù)設(shè)”和幼兒“生成”的關(guān)系也是不斷變化的。一、遵循幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，合理把握“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。由于幼兒在身體、心理、認(rèn)知等方面的發(fā)展上具有年齡的差異，這樣，幼兒各年齡階段對體育游戲也就體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此，“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系在各年齡階段也是不同的。（一）小班。小班幼兒的體

4、力較弱，身體的基本活動能力較差，思維活動具體形象、愛好模仿、認(rèn)知水平低，他們對幼兒園集體生活還在慢慢適應(yīng)中，體育游戲?qū)λ麄儊碚f也是“新事物”，他們自控力差，不懂規(guī)則、不了解玩法，因此需要老師精心設(shè)計(jì)（即“預(yù)設(shè)”）一些情節(jié)，有角色的游戲，如“吹泡泡”“老貓睡覺醒不了”“小兔采蘑菇”等，這一階段主要是激發(fā)幼兒對體育集體游戲的興趣，掌握一些基本動作，對體育游戲有了大量的感性認(rèn)識，積累初步的游戲經(jīng)驗(yàn)。（二）中班。中班幼兒在體力、智力及社會性方面都有明顯的發(fā)展。動作比以前顯得靈活、協(xié)調(diào)，空間知覺有了一定的發(fā)展，注意力也比較集中，具有一定的自我控制能力，初步學(xué)會與同伴友好的合作

5、，并能關(guān)心周圍的事物，能提出問題，發(fā)表簡單的想法，對游戲結(jié)果也開始有所注意，這階段“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系有一個(gè)逐漸轉(zhuǎn)變的過程，上學(xué)期基本仍以老師“預(yù)設(shè)”為主，鞏固和認(rèn)識一些新游戲、新方法、新規(guī)則，到下學(xué)期“預(yù)設(shè)”與“生成”是相融的，主要體現(xiàn)在“預(yù)設(shè)中的生成”，如游戲中發(fā)現(xiàn)問題讓孩子商量生成出解決方法，例“炸地雷”游戲中發(fā)現(xiàn)孩子們有爭搶的現(xiàn)象，原因都是想拿到“球”，于是針對這一問題讓大家商量討論，最后決定出新方法，以小組形式開展然后以攻雷形式，贏家再決勝負(fù)，增強(qiáng)了活動的密度和幼兒的競爭意識。又如：針對游戲中某個(gè)情況，讓孩子來解決從而生成出新方法、新規(guī)則，例：在“老狼

6、老狼幾點(diǎn)了”游戲中，孩子們提出“狼窩”和“小動物家”太近，沒有明顯標(biāo)志容易搞錯(cuò)，于是針對這一情況大家改變了游戲場地，利用大型器械區(qū)進(jìn)行，并制定新規(guī)則，不能離開規(guī)定區(qū)域并指定沙池區(qū)為狼窩，小動物被抓住可采取營救等，這樣孩子們玩得自主、情節(jié)又生動。（三）大班。大班幼兒身體的基本活動能力已發(fā)展較好，動作更加靈敏、協(xié)調(diào)，知識范圍擴(kuò)大、理解力有所發(fā)展、體力較充沛，有一定的責(zé)任感和集體概念，相互合作的能力有所提高，這一階段的孩子已較有主見，不但能較快的解決游戲中的問題，還能改編游戲內(nèi)容，提出自己的見解、想法，還能創(chuàng)造出新游戲，制定新規(guī)則，因此這階段“預(yù)設(shè)”與“生成”是交織在一起

7、的，老師更多的是觀察、聆聽、關(guān)注幼兒的“生成”活動，如孩子們自己創(chuàng)編了游戲“警察抓小偷”“瞎子抓人”“真假飛機(jī)”等，改編游戲“電腦老鼠籠”“雙面膠”等都非常有創(chuàng)意，真正讓游戲追隨了幼兒的發(fā)展。二、關(guān)注幼兒的發(fā)展需要支持和推動幼兒的生成游戲。（一）關(guān)注教師“預(yù)設(shè)”中的幼兒“生成”。教師的預(yù)設(shè)活動是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒興趣、學(xué)習(xí)需要以及已有經(jīng)驗(yàn)以多種形式有目的、有計(jì)劃設(shè)計(jì)的教育活動，在這樣精心設(shè)計(jì)的活動中，教師提供的材料是豐富、環(huán)境創(chuàng)設(shè)是多樣的。兒童在這樣的活動中因?yàn)楂@得了材料與環(huán)境的有力支撐，所以就會產(chǎn)生積極主動的情感體驗(yàn)，他們在積累和提升已有生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，往